Порядок действий. 1 Попросите всех вытянуть руки перед собой

1 Попросите всех вытянуть руки перед собой. Простейший способ объяснить это — показать на себе.

2. Попросите их сцепить кисти и посмотреть, какой из больших пальцев окажется сверху (повертите собственным пальцем и покажите).

3. Попросите опустить руки, а после как можно быстрее снова сцепить кисти перед собой, положив сверху другой палец (продемонстрируйте). Подождите немного, чтобы задание усвоилось.

4. Теперь попросите людей сложить руки на груди, а затем очень быстро поменять их местами.

5. Попросите каждого участника повернуться к соседу и рассказать ему о своих ощущениях во время упражнения. Отведите на это несколько минут. Возможно, что сперва вам придется им помочь, показывая, например, кому-нибудь его «соседа» или объединяя участников в тройки, если кто-то останется без партнера, и т. д.

6. Обращайте внимание на уровень шума. Когда люди возьмутся за дело, наверняка поднимется шум; потом он достигнет пика и начнет снижаться. Дождитесь, пока вам не покажется, что большинство людей прекратило беседовать и ждет от вас каких-нибудь действий. В группах, которые в значительной степени ориентированы на общение с людьми, жужжание будет продолжаться вечно. Если будет ясно, что болтовню никто не собирается прекращать, отведите на нее минут 5 и после потребуйте всеобщего внимания

Люди, сведущие в решении проблем, ведут себя тише, чем те, кто ориентирован на человеческий фактор, но не волнуйтесь, если почти никакой дискуссии не последует — подождите хотя бы 2-3 минуты и ничего больше не говорите даже при полной тишине в помещении (впрочем, не беспокойтесь, ни с чем подобным мы никогда не встречались).

Анализ: попросите обратной связи от всей аудитории. Предложите участникам повторить вслух что-нибудь из сказанного друг другу, чтобы вы могли записать это на доске. Может возникнуть заминка, но если вы останетесь стоять, как стояли, с ожиданием на лице и мелком в руке, кто-нибудь рано или поздно выкрикнет нечто вроде «кошмар», и дело сдвинется с мертвой точки.

На этой стадии главное ~ никого hp подталкивать, хотя в случае, когда группа держится исключительно тихо, вы можете задать пару наводящих вопросов типа": «Есть ли кто-то, кому это не понравилось?» Вероятно, что кто-нибудь либо согласится либо скажет свое «да» в какой-то иной подходящей форме, и вы тогда сможете спросить:

«Чем?», и т. д., пока люди не опишут пережитое своим существительным или прилагательным («Ну и дураком я себя почувствовал!» или «Мне это не понравилось, потому что я не понял смысла упражнения!»).

Если группа большая и разнородная, вы получите широкий спектр ответов, например: «Здесь показана сила привычки»; «Было весело, мне нравится заниматься такими вещами!», «Мне было любопытно, какой во всем этом смысл». Подытожьте их и запишите (предварительно заручитесь согласием выступающих с текстом вашего резюме и не заменяйте их слов своими собственными, если только они сами не сочтут, что ваши — лучше).

После того как все смогут осмыслить результаты этого взаимообмена, выскажите мысль, что разные люди никогда не воспринимают одинаково одну и ту же задачу или проблему. Некоторые, например, более расположены интерпретировать ситуацию в плане человеческих ощущений и отношений, поскольку именно эти вещи интересуют их прежде всего. Другие склоняются к силовому решению проблемы или выполнению задачи (применяя власть либо к себе самим, либо к другим людям). Если они не смогут увязать проблему или задачу со своим особым подходом к их решению, то наверняка потеряют мотивацию к выполнению задания.

Попросите участников прокомментировать утверждения, которые вы записали. Например:

— «Мне было весело». Является ли это субъективным, личным утверждением о чувствах отдельного индивида при слабой попытке усомниться в них или вообще без нее?

— «Я боялся, что все делал неправильно». Означает ли это, что выступающий сознавал неоднозначность упражнения и в результате решил, что оно ведет к некоторому стрессу?

— «Какой в этом смысл?» Отражает ли этот вопрос потребность в разъяснении полезности упражнения? Нет ли в нем сомнения в состоятельности или компетентности классного руководителя?

— «Чему нас хотят научить этим упражнением?» Является ли такой отклик более абстрактным, указывающим на попытку дедуктивным путем свести все аспекты приобретенного опыта в единое осмысленное целое?

Любой человек может быть мотивирован сочетанием потребностей: во власти общения с людьми и решения проблем; несомненно также и то, что та или иная потребность будет преобладать в зависимости от очень многих условий и обстоятельств, некоторые из них индивид способен контролировать, а некоторые обусловлены обстановкой, пребывающей вне контроля этого человека. Однако оказывается, что люди развивают в себе (или обладают им с детства) предрасположение к одному типу мотивации в ущерб другому. По некоторым людям видно, что они, например, больше любят играть в силовые игры, нежели в какие-либо другие. Почему они испытывают такую потребность — другой вопрос, который не рассматривается в данной книге.

Главное состоит в том, чтобы ваши участники, если они хотят развить в себе эффективный лидерский стиль, осознали существование этих паттернов и научились распознавать, какие внутренние проблемы и ситуации мотивируют их больше всего.

Завершение: одной из ваших обязанностей является помочь участникам научиться работать в группе, а не в компании разрозненных индивидов. Группы же обучают себя сами. В конце концов, в среднеарифметическом, группа знает больше вашего почти по любому вопросу. Ваше дело как ведущего — высвободить эту коллективную силу, которая уведет участников гораздо дальше, чем это сможете сделать вы в одиночку. Вы можете подстегнуть эту движущую силу группы, помогая участникам осознать их уникальные способности к решению проблем и предлагая способы, которыми они могут поставить эти способности на службу всей группе. Когда такое начинает происходить, граница между «учителем» и «учеником» исчезает. Эти роли становятся взаимозаменяемыми, и вы с группой непрерывно обмениваетесь значениями в русле душевной энергии, которую часто называют синергизмом.

Этот процесс развивается при эффективном применении любого метода, однако похоже, что методы интерактивного обучения повышают его качество. Экспериенциальные упражнения способны приводить к «пику» умственной активности, и вы, сколь бы ни были измучены к концу сессии, завершите ее более мудрыми, чем были в начале, потому что тоже учились вместе с группой.