Креативы» и «интеллектуалы».

«Креативность» - доклад Дж. Гилфорда при вступлении в должность президента Американской психологической Ассоциации в 1950 г. Было предложено изучать креативность при помощи психологического тестирования (тест на необычное использование предметов). В 1967 году Гилфорд предложил понятие «дивергентное мышление», куда вошли параметры: количество идей в единицу времени, гибкость (способность быстро переключаться), повышенная чувствительность к «обычным» проблемам, логическая независимость реакций от стимулов. Дивергентное мышление отражает познавательную сторону креативности..Конвергентное мышление подходит для рутинных задач, по крайней мере для четко определенной задачи. Однако, нестандартное мышление само по себе еще не гарант креативности: помимо творческих способностей его причинами могут быть также личностная гиперкомпенсация интеллектуальной несостоятельности либо психическая неадекватность. Гилфорд предполагал изначально прямую зависимость между интеллектом и креативностью. В результате экспериментов выяснилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые не всегда проявляют творческие способности, но не бывает низкоинтеллктуальных креативов.

Четыре группы детей (11-12 лет):

1) дети с высоким уровнем интеллекта и креативности, с адекватной самооценкой, высоким самоконтролем, интересом к новому и независимостью оценок;

2) дети с высоким уровнем интеллекта и низкой креативностью, стремление к школьным успехам, скрытны, обладают заниженной самооценкой;

3) дети с низкой мотивацией к учебе и развитой креативностью, тревожны, невнимательны, плохая социальная адаптация;

4) дети с низким интеллектом и низкой креативностью, но хорошо адаптированы социально, пассивны, отличаются адекватной самооценкой.

Зависимость IQ и креативности имеет U-образную характеристику: как недостаточной, так и чрезмерно развитый (узкоспециализированный) интеллект препятствует проявлению творческих способностей.