Проблемное обучение. Коллективные формы организации учебного процесса

Бучнева Ксения Витальевна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу:Преподавание в начальной школе

«С педагогической точки зрения, проблемное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процессе решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного учебного материала» [2].

«Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция. С его точки зрения проблемное обучение – это тип развивающего обучения»

С точки зрения Матюшкина А.М., если на ряду с объяснением часть знаний добывается учащимися в итоге самостоятельной поисковой деятельности, путем систематического решения учебных проблем, тогда не только формируются глубокие и прочные знания, но и развиваются мышление школьника и его творческие способности. Такое обучение и есть проблемное.

Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем путем постановки проблемных вопросов, задач, и заданий.

«Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия» [1].

Основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия.

Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания, для выполнения нужного действия. Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного.

Важным элементом проблемных ситуаций, без которого невозможно целенаправленно их создавать и использовать, являются возможности учащегося, включающие интеллектуальные способности и достигнутый им уровень знаний. Главная характеристика этих возможностей при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, заключается в том, что с помощью достигнутых знаний и способов действия учащийся не может выполнить поставленного задания, но они должны быть достаточными для самостоятельного анализа (понимания) содержаний и условий выполнения задания.

Таким образом, проблемная ситуация включает три главных компонента:

1) Неизвестное усваиваемое отношение, способ или условие действия, раскрываемое в проблемной ситуации;
2) Действие, необходимость выполнения которого в поставленном задании вызывает потребность в новом, подлежащем усвоению знаний или способе действия;
3) Возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения (открытий) нового знания.

Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Таким образом, «проблемная ситуация-это интеллектуальное затруднение, возникающее тогда, когда человек не может (не знает как) объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия»

Проблемная ситуация характеризует отношение субъекта к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности, но это такое отношение, при котором субъект не знает пути преодоления препятствия и этот путь подлежит поиску. Для того чтобы проблемная ситуация выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. Это возможно, если у субъекта есть какие-либо исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием. В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему. Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска). Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой.

Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения.

Проблема обычно выражается в форме вопроса. Поэтому ее можно определить как возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для такого поиска.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена (со стороны) субъекту со стороны учителя. В этих случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. Всякая проблемная задача содержит проблему, и следовательно, проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация и не всякая проблема являются задачами. Они должны быть преобразованы и так сформулированы, чтобы приобрести характер и форму задачи.

Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы умственного или практического характера. (В данном случае понятие «задача»- как задание, путь и результат выполнения которого не известны, но подлежат поиску при заданных условиях.)

Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения.

«С ранних лет учащимся надо прививать поисковые навыки, такие как:

1. Соотнесение данных в условия между собой и с вопросом (требованием задачи);
2. Соотнесение каждого шага поиска с другими и с вопросам задачи;
3. Соотнесение найденного ответа с вопросом задач;
4. Доказывание необходимости и убедительности каждого суждения и операции;
5. Проверка полноты и достаточности доказательств;
6. Проверка полноты и достаточности решения.

Без этих навыков невозможно решать подавляющую массу проблемных задач, поэтому учащиеся должны осознать необходимость и приобрести склонность выполнять эти операции при решении каждой задачи.» [1].

В проблемном обучении процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению. В этом случае ученик усваивает знания не потому, что учитель сообщает их ему, а потому, что у него самого возникла потребность в этих знаниях.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:

1. Этапа постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;
2. Этапа поиска неизвестного в этой проблемной ситуации, путем сообщения учителем сведений необходимых для выполнения проблемного задания. Эти сведения и составляют усваиваемые учеником знания. Поиск неизвестного в проблемной ситуации составляет главное звено проблемного обучении.

Проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, отвечающую следующим показателям:

1. Система должна включать основные и доступные школьником типы проблем, характерные для данной сферы науки и практической деятельности.
2. Она должна содержать доступные и важные для общеобразовательной культуры типы методов науки и обобщенные способы решения аспектных проблем.
3. Система должна предусматривать проявление и тем самым формирование основных черт творческой деятельности.
4. Система строится по принципу возрастающей сложности и потому должна соответствовать критериям сложности.»[3].

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация --> проблема --> поиск способов ее решения --> решение проблемы.