Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Коллективные формы обучения: групповая работа, парная работа, фронтальная работа




При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной дискуссии, где надо услышать по крайней мере три – четыре высказывания, удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно сложная. Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в работе малыми группами.

Общение в группе равных (прежде всего – сверстников) дает детям то, что в принципе не может дать общение со взрослым – иерархическое (снизу вверх) , во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей. А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.

«При групповой форме организации процесса обучения:

- Возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;

- На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- Уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (например, не остается учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашних заданий) ;

- Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

- Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- Меняется характер взаимоотношений между: исчезает безразличие, прибавляется теплота, человечность;

- Сплоченность класса резко возрастает;

- Дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- Растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- Дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением, менее потребительски относятся к труду учителя;

- Они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

Правила организации групповой работы:

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно) , а на товарища; как соглашаться, а как возражать (но как и когда возражать недопустимо) ; как помогать, а как просить о помощи – без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные – свободные и творческие формы совместной работы учащихся;

2. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму

взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»…) Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль;

3. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему) , а ход взаимодействия.

4. Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

5. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь не надолго (с надеждой расширить круг их общения) ;

6. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость…

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок;

Основные противопоказания при организации групповой работы:


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 662. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7