Парная работа
Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру (ассистенту), в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах. Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы. Еще более важным является то, что во время такой работы происходит взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика условиях общения друг с другом при полной релаксации. Учить вычленять главное при такой коллективной работе значительно легче. Создаются условия для поискового и проблемного обучения. Фронтальная работа Основной формой организации учебных занятий является классно – урочная система. Она обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и так далее. Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе. Зачем детям учиться вместе? Умение учиться предполагает способность не только следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки. «Рабочее определение умения учиться, как умения учить себя, быть учеником и учителем одновременно, в одном лице самостоятельно знать и делать то, что в начале делается лишь в сотрудничестве с учителем» [3]. Если учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания, умения и навыки, но и знания об этих знаниях. Знание или действия, знание о себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть рефлексивным знанием или действием. Исходя из такого представления, мы можем уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций учителя учащийся должен освоить две:
Обучение может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность. Чтобы освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание, контроль, оценка – взрослые «сферы влияния». Равенство со сверстниками, отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка, создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его самопознания и самооценки. Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Формула Выгодского Л.С. звучит так: «Научишься сам, когда поучишь другого.» А кого другого готов учить младший школьник? Разумеется, не учителя, который и так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера, где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы поведения: социальные роли – в игре дошкольников, контрольно – оценочные функции - в учебном сотрудничестве младших школьников, морально – этические эталоны – в общении подростков. Выпускники школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества – способность к самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное общение не может ограничиваться отношениями «ученик – учитель». Уже в начальной школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными взаимоотношениями самих детей. Литература
|
