1. Элем-ые опыты. Н.Н.Подьяков.Эксперимент-способ матер-го и мыслит взаимод. ч-ка на реальн и мыслит объект, с целью исследовать его и познать. П.Г.Саморукова.Опыт-наблюдение организованное в спец. Созданных условиях. Заключающееся в приобразов предметов.Особенн дет.экспериментир.1.Бескорыстность.несмотря на то что стоит задача познания,детей привлекает действ. 2.Основн момент детск эксперимент-неожиданность получения нового результата.3.Все получрезул.одинаково важны. Виды эксперимента:а)стихийные(любопытство переходящее в интерес) б)организов.(под контрол.взросл)цель опыта показать дет, что окр.мир познаваем. Значение: 1.способствует j.познават интереса. 2. j наблюдат-ть.3.j мыслит ДД(умение сравнив, обобщать,делать выводы) 4.имеет больш.знач. для причинно-следственсвязей. 5. … «основой творчества явл.экспериментир. Содержание: опыты проводятся со старш.гр. в средней гр. В. Проводит лишь поисков.действия. Опыт может проводться, если у дет. Достаточно знаний о каком-л. Объекте. Опыта не будет, если результат итак известен реб. Детям должна быть понятна цель, задача. Проводя опыт нельзя наносить вред живым. Дети сами производят действия в опыте. В опыте уравниваются все условия, кроме одного, значения которого и будем выяснять. Организуется длит. Наблюд. Предусматретьфексирование наиболее ярких значимых изменений. Когда изм. Становится явным, идет сравнение результатов. Окончание фиксированного результата. Структура. 1)Цель ставит В. (чему научить?) 2)Постановка задачи используются проблемные сит. В. Предлагает разные способы постановки познават задачи. а) прямая постановка(вы должны узнать) б) с помощью действия(через игрушку) в) косвенная постановка (?направлен на взрослого «Мне нужно решить задачу, вы поможите?» г) предлагается неверная задача. 3) Выдвиж. гипотез-предположение. Каждая гипотеза важна без оценочныхдейтвий. 4) создан.услов.дляпреобразующ.действ.5) организ.самих действий6) Наблюд. За результатом
7) Заключение. Соблюд.правил.1)Опыт должен быть безопасным для жив. Существа и для р-ка. 2)Не пытайся заставить жив. Делать то что ему не свойственно. 3)Лучше проводить опыт с нежевыми объектами. 4)учись пользоваться приборами (термометр, лупа, весы и т.д.) 5)во время оп. Соблюд.услов.: помни о целях, уровняй все условия, кроме одного значение которого узнаешь. 6) если оп. Длител., попробуй зарисовать его этапы в виде рисун. Или моделей. 7) Об опыте, его резул. Расскажи сверстникам, что бы им было понятно,что ты узнал и как.
2. при ознак детей с прир измен зимой проводится 1. Ежедневное наблюдение за погодой. 2.рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдение за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе дс.3. ежедневная работа с календарем природы. Т.о., осноу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдения за комплексом сезонных явлений природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег и т.д.), степень их интенсивности. используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при этом, что на улице холодно, поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.. В конце зимы педагог предлагает детям выяснить, живые ли растения на улице. Для проверки предположений, сделанных ребятами, проводит опыт по проращиванию срезанных веток, определяет проявление их жизни — набухание почек, появление листьев. Следует зарисовать происходящие изменения, поместить рисунок в уголок природы. Детей необходимо познакомить со свойствами снега, провести несложные опыты на улице и в группе. Полезно наблюдать за движениями снега в тихую погоду, при сильном ветре, дать определения этим явлениям — снегопад, пурга, вьюга, научить их различать. Вместе с воспитателем дети устанавливают, что произошло с растениями зимой, живые ли они, почему не растут, не зеленеют. Для этого нужно определить состояние земли под снегом (замерзла, твердая), воды (превратилась в лед), сделать вывод о том, что растениям зимой не хватает тепла, пищи, воды, света. Воспитатель сообщает детям, что ветви растений зимой очень хрупкие, легко ломаются. Для оказания помощи растениям он предлагает аккуратно стряхнуть снег с веток, окопать снегом деревья и кусты, чтобы они не погибли.
