Педагогика.

Педагогика как наука. Научно-педагогическое исследование. Методологические основы психолого-педагогического исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике. Характеристика методологического знания и педагогического сознания. Принципы психолого-педагогического исследования. Характеристика основных подходов в изучении педагогических явлений. (деятельностный, системный, антропологический, полусубъектный, личностный, комплексный). Структура и логика научно-педагогического исследования педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя.

Подходы к трактовке понятия «Образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система, процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая). Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования. Гуманитарное образование и его значение на современном этапе. Совершенствование содержания образования и повышение требований к умственному развитию в процессе обучения (диверсификация, гуманизация).

Характеристика понятий «обучение», «закон», «закономерности», «принципы» обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения. Принципы государственной политики в об­ласти образования, принципы формирования содер­жания образования, частно-методические принципы, техно­логичные принципы педагогической деятельности, общедидактические принципы, или принципы целостного педагогического процесса.

Теория методов в педагогике. Понятие метода. Соотношение понятий «метод» и «прием». Субъективная и объективная сторона метода. Подходы к класиификации методов обучения и воспитания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, М.И. Махмутов, Ю.К., Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый). Характеристика методов воспитания и обучения. Условия выбора метода. Понятие «активные методы обучения».

Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие .

Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Значение курсовых и дипломных работ. Научно-исследовательская деятельность студентов.

Понятие контроля, его цели и функции. Классификация видов контроля. Требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков студентов. Основные виды проверки знаний, их задачи. Функции и виды оценок. Модели оценивания. Рейтинговый, тестовый контроль, безотметочное оценивание.

Характеристика понятий «группа», «коллектив». Воспитательные функции коллектива и его роль в развитии личности. Коллектив как объект и субъект воспитания, этапы и пути его формирования. Методы изучения коллектива. Формирование коллектива сверстников и его влияние на личность ребенка, студента.

Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Воспитание как процесс руководства формированием личности и психологической поддержки в самоопределении. Воспитание и возрастные особенности. Противоречия в процессе воспитания, их предвидение и учет в воспитательной работе со студентами средних специальных учебных заведений. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Сущность, система средств самовоспитания. Основы педагогического руководства.

Общие вопросы дошкольной педагогики

Педагогика как область гуманитарного знания, ее социальные функции. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Процесс дифференциации и интеграции в современной педагогике.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс и т.д. Связь педагогики с другими науками.

Сущность и особенности учения о принципах, формах, методах, средствах научного познания. Структура и логика научно-педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя.

Подходы к трактовке понятия «образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система, процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая). Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования.

Роль и значение воспитания в целостном педагогическом процессе. Базовые теории воспитания и развития личности. Понятие о воспитательных системах. Личностный подход в воспитании

.Дошкольная педагогика в системе педагогических наук. Возникновение и становление дошкольной педагогики. Задачи, предмет исследования дошкольной педагогики, ее функции и основные понятия. Источники дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Ребенок дошкольного возраста как объект воспитания. Понятие о биологических и социальных факторах развития. Закономерности психического развития: неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сенситивность, кумулятивность, дивергентность-конвергентность. Механизм психического развития ребенка: понятия «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «кризис развития», «психологическое новообразование». Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина. Своеобразие периода раннего и дошкольного детства.

Возрастные особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства: младенчество, ранний, дошкольный возраст. Основные новообразования в развитии познавательной и личностной сфер ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста. Педагогические условия и правила воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Ребенок-дошкольник как субъект воспитания. Индивидуально-психологические особенности человека. Характеристика свойств и типов темперамента. Структура характера, физиологические основы, взаимосвязь характера и темперамента. Общая характеристика способностей: соотношение задатков и способностей; количественные и качественные характеристики способностей, их структура; общие и специальные способности. Теоретические основы индивидуального подхода в дошкольной педагогике (Е.А.Аркин, Я.И.Ковальчук). Условия и методика осуществления индивидуального подхода. Методы изучения
индивидуальных особенностей детей воспитателем.

История профессии «воспитатель» и социальное значение профессии педагога. Задачи и характеристика педагогической деятельности. Функции воспитателя. Сущность понятий «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность».