Виды дидактических игр

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на:

1. Игры с предметами

Игрушки, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена), реальные предметы (предметы обихода, произведения декоративно-прикладного искусства и др.)

Задачи этих игр: расширять и уточнять знания детей; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т.д.); совершенствовать речь (умение называть предметы; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки про них и т.п.); воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Ø Сюжетно-дидактические игры

продавец или покупатель в игре «Магазин»; пекарь в игре «Пекарня» и т.п.

Ø Игры-инсценировки

уточнение представлений о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).

2. Настольно-печатные

Задачи: помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы

Ø Лото

Ø Домино

Ø Игры типа «Лабиринт» (поле, фишки, счетный кубик)

Ø Разрезные картинки

Ø Складные кубики

Ø Паззлы

3. Словесные

Отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Проводятся в основном с детьми среднего и преимущественно старшего возраста.

Задачи: речевое развитие; формирование слухового внимания; создание эмоционального настроя; совершенствование мыслительных операций; выработка быстроты реакции, умения понимать юмор.

Ø Игры, в которых решаются игровые задачи («Какое время года?», «Кем быть?», «Когда это бывает?»)

Ø Игры на восприятие фрагментов литературных произведений

Ø Игры – загадки

Ø Игры – предположения («Что было бы, если бы..?»)

Ø Словесные игры, помогающие сочинять сказки («Шкатулка сказок», «про что сочиним?»)

Ø Игры, помогающие разбираться в реальных и нереальных ситуациях («Бывает – не бывает»)