Ход огонькаА) Начало. Им может быть настраивающая песня под гитару, предъявление загадочного предмета, сюрприза под вуалью, «черного ящика», представление гостей. Обязательно прозвучит вступительное слово вожатого. Б) Завязка обсуждения. Разговор может начаться с проблемного вопроса, выступления группы, концентрации внимания на загадочном предмете, короткого обсуждения. Можно просто убедительно поставить задачу, объявить порядок проведения огонька. Хорошо, если на каждом огоньке этот момент организуется по-разному. В) Обсуждение. Традиционное обсуждение «по кругу» необходимо подкрепить или вовсе заменить более эффективными приемами. Можно использовать «конверт откровения», «мозаику вопросов и ответов», другие технические приемы. Интересно предложить высказавшемуся выбрать следующего говорящего. Лишить обсуждение однообразия помогут «музыкальные паузы», когда исполняемая песня выбирается по принципу актуальности (какая песня подойдет именно в эту минуту - могут решить сами ребята). Нелишними оказываются и невербальные коммуникативные средства: жесты, прикосновения, рукопожатия, символические знаки и предметы. Важно, чтобы все ребята были максимально вовлечены в происходящее, переживали огонёк сообща. Г) Кульминация. Наконец прозвучит (будет найден) ответ на проблемный вопрос, откроется «черный ящик», станет понятным смысл загадочного предмета, откроется тайна, сюрприз. Наверное, именно в этот момент и выступит с самыми важными словами пришедший гость. Д) Развязка. В завершение огонька возможно принятие каких-то решений, выявление и награждение «героев», объявление планов и намерений, вручение сюрпризов и т.п. Хорошо, если дети смогут сформулировать выводы, основные идеи разговора. По традиции будет выбран новый дежурный командир на завтра, дана оценка работе сегодняшнего ДК. Е) Завершение. Когда всё запланированное исчерпано, прозвучит заключительное слово вожатых (возможно - командира, гостя), комментарий к плану на завтра породит радостные ожидания нового дня. Состоится заключительный ритуал: передача знака новому ДК, орлятский круг с вечерней песней и речёвкой. Ж) Отход ко сну. Это тоже важный момент огонька, ибо способен как сохранить и укрепить достигнутый эффект, так и свести его на нет. По традиции, после исполнения Вечерней песни дети и вожатые разговаривают только шепотом, доброжелательно и умиротворяюще. Дети отходят ко сну без суеты, никакие проблемы уже не поднимаются. Принципиальную роль здесь играет техника педагогического воздействия. Голос вожатого должен быть слышен, но не громок, мимика всегда под контролем и точно соответствует требуемому настроению ситуации. Жестикуляция выразительна, но не размашиста. Именно на огоньке вожатый становится тем самым мудрым советчиком и другом и демонстрирует высочайший профессионализм.
Тема 10. Управленческие аспекты деятельности вожатого (педагога-организатора) Понятия «деятельность», «управление», «субъект управления». Цель, задача. Основные управленческие функции в деятельности вожатого (педагога-организатора): планирование, организация, руководство, контроль. Очевидно, что специфика работы вожатого состоит в ее многообразии. Под деятельностью в психологии понимается форма активного созидательного взаимодействия личности с социальной средой, реализующая ее потребности и направленная на достижение сознательно поставленной цели познания или преобразования окружающего мира. Общение, игра, учение и труд - это основные виды деятельности, обеспечивающие формирование человека как личности и его физическое существование. Существует множество разнообразных определений для такого понятия как «управление». Обобщая их, можно сказать, что управление, прежде всего, представляет собой воздействие. Но при этом не всякое воздействие - это управление. Управление отличает целенаправленность. Управление - это осуществление субъектом управления целенаправленного воздействия на объект управления для приведения его в требуемое состояние, получение, достижение необходимого результата (цели), В нашем случае, на уровне школьной организации, актива школы, в качестве субъекта управления выступает вожатый и органы самоуправления детской организации (в сотрудничестве с ним). Объектом управления является часть окружающей среды, на которую оказывается управляющее воздействие. В данном случае это школьная организация, актив школы. Цель - это то, на что непосредственно направлена деятельность, желаемый, идеальный результат. Управление - особый вид человеческой деятельности. Любой динамический процесс, протекающий во времени состоит из отдельных процедур, операций. Содержание этих операций, характерных для данного процесса, составляет основу управленческих функций. Традиционно в теории управления выделяют следующие основные функции: • планирование; • организация; • мотивация; • руководство; • контроль. Рассмотрим их несколько подробнее. Планирование - это совокупность действий по проектированию работы управляемого объекта, определению целей, перспектив действий, расчету ресурсов и так далее. В организации деятельности вожатого планирование имеет важное значение, так как обеспечивает оптимальное распределение, сочетание физической и эмоциональной нагрузки, позволяет задать определенный ритм их жизни ребят во внеурочное время, оптимально соотносить классные, и общешкольные мероприятия, предусмотреть вопросы необходимого материального или иного обеспечения и т. д.. Вам, в своей работе, в обязательном порядке, придется руководствоваться планом-сеткой и личным рабочим планом вожатого. Кроме того, возникнет необходимость разработки планов организационного обеспечения отдельных коллективных дел и сценарных планов праздников. Об этом мы более подробно поговорим в отдельной главе. Организация как функция управления представляет собой четкое подразделение целей на конкретные задачи и обеспечение их выполнения. По своему содержанию, организация является деятельностью по распределению конкретных функций, задач, заданий между членами коллектива, формированию его упорядоченной внутренней структуры, обеспечению эффективного включения ребят в коллективную деятельность и ее координации между участниками. Мотивация - побуждение людей к деятельности, осуществляемое посредством реализации комплекса мероприятий по стимулированию участия человека или коллектива в процессе достижения индивидуальных или общих целей. Достаточно широко распространенной управленческой ошибкой в работе вожатых является то, что в качестве источника мотивации детей они в основном опираются на стимул (приз, грамота, похвала и т.д.). Но стимул - всего лишь внешний побудитель к действию. Он принадлежит к внешней среде, окружающей ребенка. А в качестве первичной категории выступает потребность, то есть психологическое или физиологическое ощущение недостатка чего-либо. Однако сама по себе потребность еще не является причиной действия. Потребность порождает интерес, а интерес в свою очередь формирует мотив, то есть мотив возникает тогда, когда интерес переходит в состояние целеустремленности. Для того, чтобы вызвать осознанную активность ребенка или другого человека, вожатый должен подобрать соответствующий набор стимулов, уметь вызвать интерес, знать потребности людей, с которыми вступает во взаимодействие, сформировать устойчивую мотивацию. Руководство. Содержание этой функции непосредственно связано с управлением кадровыми ресурсами (людьми) в процессе уже организованной деятельности. Сюда, в первую очередь, следует отнести действия вожатого, связанные с подбором актива школы, его обучением, созданием условий для выявления, развития и реализации лидерских качеств детей, анализом и разрешением сложных ситуаций. Контроль как функция управления обеспечивает выявление, констатацию существующего положения дел, сопоставление полученных результатов с желаемыми (ожидаемыми), заданными параметрами целей, анализ и оценку организуемой вами вместе с детьми деятельности для выработки, в случае необходимости, корректирующих действий. Прежде всего, контроль необходим для обеспечения безопасности детей во время игр, мероприятий, при подготовке творческих дел, для оказания помощи ребенку при выполнении им самостоятельных заданий. Очень важно помнить, что стремление к тотальному (всеобщему) контролю порождает противоречие, заключающееся в том, что чем шире содержание контроля, тем ниже качество получаемой в его ходе информации. Поэтому необходимо выделить приоритетные направления и формы контроля, учитывая при этом индивидуальность детей, стадии развития детского коллектива и степень новизны организуемой деятельности. В тоже время, помните, что постоянная опека действий ребенка сковывает его инициативу, мешает учиться принимать самостоятельные решения, ведет к апатии, безразличию. Подводя итоги сказанному, технологию управленческой деятельности вожатого можно представить в виде следующего алгоритма: 1. Постановка целей деятельности; 2. Анализ, изучение ситуации, сбор информации; 3. Разработка набора возможных решений с комплексом обоснований (ресурсы, кадры и т.д.); 4. Выбор оптимального решения из набора альтернатив; 5. Реализация решения: 6. Оценка итогов деятельности; 7. Осуществление корректирующих воздействий на объект управления для достижения наибольшего соответствия результата с целью. Таким образом, можно сделать вывод о том, что вожатый – это управленец, менеджер с необходимым набором лидерских качеств. Способный руководитель не делает работу для коллектива; он делает эту работу возможной для выполнения другими (лидерами, членами организации, родителями). У каждого менеджера есть свой «почерк», своя манера, свой стиль организации дела. Существует несколько взглядов на классификацию стилей работы. А.Н. Лутошкин выделяет такие стили руководства: 1. «Разящие стрелы» Приказывающий, требующий настаивающий. Руководитель единолично принимает решения, настойчиво добивается их решения. 2. «Возвращающийся бумеранг» Советуетсяс участниками организуемого дела. Учитывая их мнение, организатор принимает решение и начинает действовать. Однако он не забывает советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого. 3. «Снующий челнок» Уговаривающий, просящий, компромиссный. Такой организатор стремится к компромиссу на любой основе, лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным для всех. 4. «Плывущий плот» Соглашающийся, уступчивый, не вмешивающийся. Эти организаторы предпочитают плыть по течению, не беспокоясь, куда их вынесет. Другая классификация предполагает выделение трех стилей руководства. 1. Авторитарный стиль руководства Авторитарное лидерство концентрируется вокруг одного человека. Руководитель обладает полной властью, ответственностью за группу. Этот человек доминирует в группе, устанавливает дисциплину и требует послушания. Правила поведения устанавливаются только одним человеком - руководителем. Философия автократии состоит в том, чтобы руководитель знал все и члены группы безоговорочно следовали за ним. Есть негативные и позитивные аспекты авторитарного стиля. Позитивные аспекты: 1. Эффективность с точки зрения экономии времени. 2. Многообразие информации, которая может быть определена в короткий период времени. 3. Удачный способ для новых руководителей апробировать в начале работы различные стили руководства. 4. Необходимость использования этого стиля в ситуации физической опасности для членов группы. 5. Высокая результативность при большом объеме работы. 6. Эффективность в работе с большими группами. Негативные аспекты: 1. Однообразие, отсутствие интереса в группе (от предопределенности действий педагога). 2. Возможность агрессивного поведения руководителя; то же - у детей в ответ на его действия. 3. Сокращение поля активного вовлечения в деятельность членов группы. 4. Возможность сформирования у детей отрицательных чувств, что может привести к роспуску группы. 5. Авторитарный стиль - не самый лучший стиль обучения. Однако не все отрицательно в работе руководителя, предпочитающего авторитарный способ воздействия. Этот стиль может быть использован в следующих случаях: - в работе с новой группой, когда необходима перемена стиля и отношений с группой после привычных способов взаимоотношений между детьми и взрослыми; - ситуация опасности, в том числе и для персонала; - когда есть проблема контроля, особенно при перемещении групп; - неприятие группой новой информации; - большой численный состав группы; - члены организации не проинформированы об определенной теме встречи. 2. Либеральный стиль руководства Этот стиль используется, когда руководитель дает дополнительную свободу группе для разрешения проблемы. Это - полная противоположность авторитарному руководству; группа несет полную ответственность. Руководитель обеспечивает группу материалами и ресурсами для занятий и принимает участие в руководстве, когда его об этом просят. Этот стиль дает свободу в управлении и принятии решений, а также в достижении цели. Позитивные аспекты: 1. Зависимость от принятия решений. 2. Умеренный контроль со стороны руководства. 3. Ограниченность времени для подготовки, необходимого организатору. 4. Наличие у группы ответственности и свободы решений и действий. Негативные аспекты: 1. Ограниченность действий педагога без группы. 2. Трудности в достижении всеобщего согласия. Либеральный стиль используется в следующих случаях: - когда члены группы имеют опыт, необходимый для принятия решения; - когда необходимо развивать общительность без вмешательства руководителя. Руководителю следует использовать данный стиль руководства осторожно, убедившись, что у группы есть опыт для того, чтобы выполнять задания успешно. Новому руководителю лучше не использовать этот стиль, пока он (или она) не почувствует общность с группой и ее целями.
|
