ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ

Наверное, ни один феномен не отражает позитивного потенциала челове­ческой природы так, как внутренняя мотивация - эта врожденная склонность к поиску новых и трудных задач, к расширению и тренировке собственных возможностей, к исследованию и к познанию. Психологи развития подтверж­дают тот факт, что дети с самого рождения, в своих наиболее здоровых прояв­лениях, активны, непомерно любопытны, шаловливы и любознательны, даже если их за это специально не поощряют. Сам конструкт внутренней моти-вации описывает эту природную склонность к освоению мира и обретению мас-терства, стихийный интерес и стремление к исследованию, которые жизненно необходимы для когнитивного и социального развития и представляют собой главный источник удовольствия и жизненных сил на протяжении всей жизни.

Однако, несмотря на то что люди в избытке наделены склонностями, обус­ловленными внутренней мотивацией, сейчас очевидным является тот факт, что поддержание и усиление этих склонностей требует благоприятных условий, поскольку в неблагоприятных условиях они легко разрушаются. Таким образом, наша теория внутренней мотивации не отвечает на вопрос, откуда берется внутренняя мотивация (которую мы рассматриваем как уже данное свойство); скорее она исследует условия, которые усиливают и поддерживают, а не подавляют и ослабляют эту природную склонность.

Одним из компонентов ТС является теория когнитивной оценки (ТКО), разработанная Деси и Райаном с целью определения факторов, которые объясняют вариативность внутренней мотивации. ТКО сформулирована в тер­минах социальных факторов ц факторов окружающей среды, которые усили­вают или подрывают внутреннюю мотивацию, и использует язык, отражающий предположение, что внутренняя мотивация, будучи врожденной, реализуется легче, если люди находятся в условиях, которые располагают к ее проявлению. Иными словами, если условия позволят, она расцветет. Следуя этой логике, исследование условий, усиливающих и разрушающих внутреннюю мотивацию, является первым важным шагом в понимании источников как отчуждения, так и высвобождения положительных черт человеческой природы.

ТКО, которая сосредоточивается на базовых потребностях в компетентности и автономии, была сформулирована, чтобы объединить результаты ряда ранних лабораторных экспериментов, направленных на изучение влияния подкрепле-ния, обратной связи и других внешних факторов на внутреннюю мотивацию, и впоследствии была проверена и расширена в полевых исследованиях, проведенных в широком спектре ситуаций.

Эта теория утверждает, во-первых, что явления социальной среды (например, обратная связь, информация, вознаграждения), которые в процессе деятельности адресуются непосредственно к чувству компетентности, могут усилить внутрен-нюю мотивацию к этой деятельности. Было обнаружено, что оптимальная трудность задач, обратная связь, поддерживающая чувство эффективности личности, и свобода от унизительных оценок усиливают внутреннюю мотивацию. Например, в ранних работах показано, что положительная обратная связь усиливает внутреннюю мотивацию, в то время как отрицательная ее ослабляет, а Валлеранд и Райд установили, что эти эффекты опосредованы субъективным уровнем компетентности.

Далее, в ТКО специально оговаривается, в соответствии с данными ряда исследований, что чувство компетентности усиливает внутреннюю мо­тивацию только в том случае, если сопровождается чувством автономности, или ощущением внутреннего локуса контроля. Таким образом, для того чтобы внутренняя мотивация проявилась, человек не только должен испытывать чувство компетентности или эффективности личности, но и переживать свое поведение как самостоятельное.

На самом деле, большинство исследований влияния окружающей среды на внутреннюю мотивацию были сосредоточены на вопросе противостояния ав­тономности и контроля, а не на вопросе компетентности. Данные по этой про­блеме гораздо более противоречивы. Всё началось с многократной демонстрации того факта, что внешние подкрепления могут ослабить внутреннюю мотивацию. Деси проинтерпретировал эти результаты с той точки зрения, что подкрепление усиливает ощущение внешнего локуса контроля (и, таким обра­зом, ослабляет чувство автономности).

Также было выявлено, что не только материальные вознаграждения, но и наказания, четкие сроки выполнения, предписания, вынужденные оценки и навязанные цели ослабляют внутреннюю мотивацию, поскольку, подобно ма­териальным вознаграждениям, приводят к ощущению внешнего локуса кон­троля. И наоборот, показано, что возможность выбора, учет переживаний и на­личие возможностей для саморегуляции усиливают внутреннюю мотивацию, поскольку вызывают у человека более сильное чувство автономности.

Полевые исследования показали, что учителя, поддерживающие автономность (в противовес контролирующим), формируют у своих учеников более сильную внутреннюю мотивацию, любознательность и стремление к решению трудных задач. Ученики же, в обучении которых применяется более контролирующий подход, не только теряют инициативу, но и учатся менее успешно, особенно в тех случаях, когда учебная информация требует творческого осмысления. Схожим образом исследования показали, что у детей родителей, поддерживающих автономность, по сравнению детьми контролирующих родителей, внутренняя мотивация выражена сильнее.

Эти выводы распространяются и на другие сферы жизни, такие как спорт и музыка, где поддержка автономности родителями и тренерами также приводит к усилению внутренней мотивации.

Несмотря на то что обеспечение чувства автономности й компетентности играет значимую роль в индивидуальных различиях в области внутренней мо­тивации, третий фактор - связь с людьми - также оказывает на нее влияние. В раннем детстве внутреннюю мотивацию можно часто наблюдать в форме ис­следовательского поведения, и, как считают приверженцы теории привязан­ности, она проявляется более ярко, когда»младенец чувствует надежную связь с родителем. Исследования матерей и младенцев показали, что обеспечение матерью как чувства безопасности, так и автономности ведет к более ярко выраженному исследовательскому поведению у младенцев.

ТС предполагает, что похожая динамика характерна и для сферы межлич­ностных отношений на протяжении всего жизненного цикла, то есть внутренняя мотивация с большей вероятностью будет процветать в условиях, обеспе­чивающих чувство защищенности и связи с людьми. Например, Андерсон с коллегами обнаружили, что, когда дети работают над интересным заданием в присутствии незнакомого им взрослого, который игнорирует их и не реагирует на их побуждения, уровень внутренней мотивации оказывается очень низок. Райан и Гролник также наблюдали снижение уровня внутренней мотивации у студентов, которые считали своих преподавателей холодными и равнодушными. Разумеется, многие формы поведения, обусловленные внутренней мотивацией, благополучно осуществляются и в изоляции, наводя на мысль о том, что для внутренней мотивации поддержка в виде тесных отноше­ний с людьми не обязательна, однако надежная опора на отношения все-таки важна для того, чтобы внутренняя мотивация проявилась.

Итак, основные положения ТКО заключаются в том, что социальная среда может усиливать внутреннюю мотивацию или препятствовать ей, поддерживая или фрустрируя врожденные психологические потребности человека. Были достоверно показаны тесные связи между внутренней мотивацией и удов­летворением потребностей в автономности и компетентности, и в некоторых
работах высказывается предположение, что удовлетворение потребности в связи с людьми, по крайней мере косвенно, тоже может быть значимо для вну­тренней мотивации. В то же время крайне важно помнить о том, что люди будут внутренне мотивированы к выполнению только таких видов деятельности, которые представляют для них внутренний интерес, видов деятельности, заставляющих задуматься, имеющих: признаки новизны и эстетической цен­ности. К видам деятельности, не обладающим этими признаками, принципы ТКО неприменимы прежде всего потому, что эти виды деятельности не пере­живаются как внутренне мотивированные. Чтобы понять мотивацию таких видов деятельности, необходимо более подробно рассмотреть природу и дина­мику внешней мотивации.