ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

Многоаспектный анализ понятия «интерес» (философский, психологический, педагогический) и различных подходов к его определению позволил рассматривать познавательный интерес как ценное личностное образование, представляющее собой динамическую интегративную совокупность интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных и творческих процессов, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность).

Проведенное исследование позволило определить потенциальные свойства исторических знаний: куммулирующие (отражают типичные черты человеческих творений в наиболее наглядной, вещественной форме), эпистемные (отражают социальную роль человека в преобразовании материального мира, преемственность поколений), инструментальные (раскрывают причины и следствия преобразования человеком предметного мира), аксиологические (побуждают к оценочным суждениям и ценностным отношениям), рефлексирующие (отражают прошлое, настоящее и способствуют развитию способности к прогнозированию будущего предмета), – обеспечивающие развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира.

В диссертационном исследовании познавательный интерес рассматривается как эмоционально-положительная направленность дошкольника на активное, действенное познание истории предметного мира и прогнозирование его изменения.

Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность, которая предполагает самостоятельное выполнение детьми старшего дошкольного возраста комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого.

Освоить структуру проектной деятельности и занять ребенку субъектную позицию в данном процессе позволяет поэтапная организация проектной деятельности (мотивационный, обучающий, деятельностно-реализующий этапы).

Поэтапная организация проектной деятельности предполагала решение определенных задач и реализацию приоритетных условий (взрослый как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности; включение в проектную деятельность заданий проблемного характера, стимулирующих познавательный интерес детей к истории предметного мира; создание «проектного поля» как предметно-стимулирующей среды).

В процессе реализации этапов проектной деятельности предусматривалась следующая последовательность использования форм сотрудничества взрослого и детей: участие детей в проектной деятельности, организованной взрослым; совместная проектная деятельность взрослого и детей как равноправных партнеров при непосредственном руководстве взрослого; совместная проектная деятельность взрослого и детей при опосредованном руководстве взрослого.

Достигнутая позитивная динамика в развитии познавательного интереса детей к истории предметного мира доказала эффективность организации проектной деятельности на основе выделенных нами этапов и позволила наметить направления дальнейшего изучения проблемы.

Дальнейшие научные разработки данной проблемы исследования могут осуществляться по следующим направлениям:

– обеспечение преемственности образовательного процесса по развитию познавательного интереса в различные периоды дошкольного детства и младшего школьного возраста;

– использование иного содержания в организации проектной деятельности дошкольников.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………...……….…3

Глава 1. Магистерская диссертация как итоговая

выпускная квалификационная работа………………….…..6

1.1 Общие положения о магистерской диссертации….…..6

1.2 Требования к содержанию магистерской диссертации……………………………………………….…7

1.3 Требования к структуре и оформлению магистерской диссертации……………………………………………….…8

Глава 2. Организация работы по выполнению магистерской диссертации…………………………………………….…..19

2.1 Характеристика этапов работы по выполнению магистерской диссертации…………………………….…..19

2.2 Руководство магистерской диссертацией………….....36

2.3 Рецензирование магистерской диссертации………....41

2.4 Подготовка и проведение предварительной защиты магистерской диссертации………………………………...46

2.5 Защита магистерской диссертации……………….…..50

Глава 3. Методические рекомендации к выполнению магистерской диссертации.……… ………………..…..…70

3.1 Написание и оформление теоретической части исследования…………………………………………….....70

3.2 Выполнение опытно-экспериментальной работы…..79

3.3 Рекомендации по оформлению текста магистерской диссертации………………………………………………....83

3.4 Написание автореферата……..………………………...97

3.5 Документационное обеспечение магистерской диссертации………………………………………….……..100

3.6 Памятка по взаимодействию с научным руководителем……………………………………………..103

Литература…………………………………………..…..…106

Приложение…………………………...………………..….108