Ориентировочные примеры. Тема «Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников».Тема «Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников». Актуальность исследования cвязана со следующими положениями.Физическое состояние подрастающего поколения на современном этапе характеризуется устойчивыми негативными тенденциями в снижении уровня здоровья детей (каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз), увеличении хронических заболеваний (более 5 млн. детей) и инвалидности (более 600 тыс. человек), ухудшении физической подготовленности (только 10% детей приходят в школу физически подготовленными) с одновременным нарастанием их информационной загруженности (М.Н. Белова, В.Г. Каменская, Б.Н. Капустян, З.С. Макарова, Т.Я. Черток, С.Е.Шукшина и др.). Необходимо отметить, что социальная позиция, социальная ситуация развития таких детей уже нарушена. Болезнь может изменить все перспективы личности, характер ее ориентации на будущее. Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение к своему здоровью и жизни. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который физически подготовлен, устойчив к неблагоприятным внешнесредовым факторам, осознанно и бережно относится к своему здоровью. Острота темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья, сохранение и укрепление которого зависит от позиции самого ребенка (его знаний, умений, действий) по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, сформированности элементарных способов его ведения. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности здорового образа жизни, проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Анализ современных исследований (Н.А.Андреева, В.А.Деркунская, С.А.Козлова, Л.Г. Касьянова, О.А.Князева, И.М. Новикова, С.Е.Шукшина и др.) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового образа жизни. Формирование основ здорового образа жизни у детей – важная педагогическая задача. Однако ее реализация наталкивается на недостаточную разработанность системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Вопрос о характере и содержании взаимодействия взрослого и ребенка, направленного на формирование у старших дошкольников основ здорового образа жизни, позиции педагога в данном процессе в теории и практике дошкольного образования в соответствии с социальным заказом и задачами сегодняшнего дня остается недостаточно изученным. Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных учреждений уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию основ здорового образа жизни, реализации роли взрослого в данном процессе, отсутствием рекомендаций к организации предметно-пространственной среды, соответствующего методического обеспечения. Наше исследование подтвердило, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на формирование основ здорового образа жизни у дошкольников. Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить следующие противоречий между: - социальным заказом общества на выполнение функций, связанных с формированием активной личности, ведущей здоровый образ жизни и существующими традиционными подходами в дошкольных образовательных учреждениях, не всегда обеспечивающими должный уровень формирования основ здорового образа жизни у детей; - необходимостью формирования основ здорового образа жизни у старшего дошкольника и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса; - стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием разработанных методических рекомендаций в практике педагогов. Сформированные противоречия обусловили актуальность проблемы, которая заключается в определении содержания и условий формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Объект исследования: процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Предмет исследования: педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что: · основы здорового образа жизни у старших дошкольников предполагают наличие знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционального отношения к данным элементам и умения реализовывать их в поведении и деятельности, в доступных для ребенка способах (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку); · формирование основ здорового образа жизни организовано в рамках разработанной структурной модели на основе системного, личностно-деятельностного, аксиологического подходов; · необходимыми педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников могут быть: - организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и развитие на этой базе эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; - расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни - осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного взаимодействия. В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольных образовательных учреждений, уточнив содержание понятий «основы здорового образа жизни у старших дошкольников». 2. Теоретически обосновать компоненты и связи структурной модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. 3. Выявить и экспериментально проверить эффективность введения педагогических условий, направленных на формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. 4. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Теоретико-методологическу основу исследования составляют основные положения системного (С.И. Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В.Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Сагатовский, А.Н.Уемов, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), личностно-деятельностного (Н.А.Алексеев, А.Г.Асмолов, Г.И.Вергелес, Н.Ф.Голованова, О.Г.Прикот, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.), аксиологического (С.Ф.Анисимов, Л.И.Анциферова, А.Г.Здравомыслов, Т.А.Казимирская, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, А.С.Кравец, А.С.Кузнецов, П.Е.Матвеев, А.В.Миронов, Н.Л.Худякова и др.) подходов; теории развитии личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И.Лисина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.Б.Зацепина, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, О.В.Солнцева, Р.М.Чумичева и др.); исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П.Арнаутова, Т.И.Бабаева, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова и др.); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский и др.); теории о роли взрослого и его влияния на развитие личности детей (Е.Б.Весна, О.В.Дыбина, С.А.Козловой, Д.И.Фельдштейн и др.). Особое значение для нашего исследования имели основные положения теории определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В. Басов, Ю.В. Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А.Аршавский, Н.М.Амосов, Н.Г.Веселов, М.Я.Виленский, Н.П.Дубинин, Ю.П.Лисицин, В.П.Петленко и др.); исследования по проблеме формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Л.В.Абдульманова, Ю.Ф.Змановский, Л.Г.Татарникова и др.). Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы с детьми, моделирование, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов). База проведения исследования. Эксперимент проводился на базе дошкольных образовательных учреждений МДОУ№ 92, 112, детский сад № 124 АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти. В исследовании приняли участие 240 детей, 320 педагогов, 250 родителей старших дошкольников. Организация и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа в период с 2002-2009г.: На первом этапе (2002-2005гг.) анализировались философские, психолого-педагогические положения по проблеме исследования, формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. На втором этапе (2005-2008гг.) осуществлялось проведение формирующего и контрольного этапа исследования; проходила разработка, апробация и корректировка модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников; осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов; проводилась проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента; разрабатывались методические рекомендации для педагогов, и организовывалось их внедрение в практику работы дошкольных учреждений города. На третьем этапе (2008-2009гг.) анализировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы. Достоверность и обоснованность научных положение обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, предмету исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным анализом; тщательностью и длительностью экспериментальной работы, наличием контрольной и экспериментальной групп. Научная новизна исследования состоит в следующем: - обоснованы компоненты, связи и содержание структурной модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников; - раскрыты научные основы организации процесса формирования основ здорового образа жизни с учетом личностно-деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого с ребенком, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии; - обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «основы здорового образа жизни у старших дошкольников», представленное наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоциональным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности, в доступных для ребенка способах (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку); - обоснованы принципы (дифференциации и индивидуализации, непрерывности, гибкости, открытости) системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов как элементов разработанной структурной модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников; - выделены критерии, показатели и определены уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые на практике: 1. Методические рекомендации педагогам: - по диагностике ведения детьми основ здорового образа жизни, - по организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении, 2. Программы для дошкольных образовательных учреждений «Спортивные игры в детском саду», «Мир внутри меня», «Здоровячок». 3. Пособие для воспитателей «Формирование здорового образа жизни дошкольников». 4. Практические тетради для детей «Я и мое здоровье». 5. Программы курсов, спецкурсов «Формирование здорового образа жизни дошкольника», «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании», «Организация здорового образа жизни детей в дошкольных учреждениях» для студентов и воспитателей. Материалы исследования могут быть использованы при изучении дисциплин «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии физического развития детей дошкольного возраста», а также в практике дошкольных образовательных учреждениях. Апробация результатов исследования. Результаты исследований докладывались на международных научно-практических конференциях «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследований к технологиям сопровождения» (Санкт-Петербург, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях «Дошкольное физическое формирование» (Липецк, 2007), «Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического формирования детей дошкольного возраста» (Тольятти, 2008); на региональных научно-практических конференциях «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003, 2006, 2007, 2008, 2009 г.г.). Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета. По теме диссертации имеется 17 публикаций, из них одна статья, опубликованная в издании, включенной в реестр ВАК МО РФ. Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; в выделении показателей сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования основ здорового образа у старших дошкольников; внедрении результатов исследования в практику дошкольных образовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1.Основы здорового образа жизни у старших дошкольников рассматриваются как наличие знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционального отношения к данным элементам и умения реализовывать их в поведении и деятельности, в доступных для ребенка способах (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку). 2. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников происходит в рамках разработанной модели на основе системного, аксиологического, личностно-деятельностного подходов, представленной следующими взаимосвязанными между собой компонентами: целевым (социальным заказом, целью, задачами); содержательным (когнитивным, эмоционально-оценочным, мотивационно-поведенческим блоками); операционным (педагогическими условиями, методикой) и результативным (критериями, показателями, уровнями и результатом. 3. Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и развитие на этой базе эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного взаимодействия. 4. Показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников характеризуются степенью осведомленности детей об элементах основ здорового образа жизни, способах ведения основ здорового образа жизни, полнотой, системностью и обобщенностью данной информации, степенью овладения способами ведения основ здорового образа жизни, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности при достижении результатов. Структура диссертации. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, и приложения.
|
