Ориентировочные примерыТема «Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности». Актуальность исследования. Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательных интересов обусловлено главной особенностью современного мира – его динамичностью. Происходящие изменения столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес. В состоянии интереса человек (ребенок, взрослый) всегда более или менее активен, успешен. Познавательный интерес, его проявление связано с преобладанием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях, взаимодействия с окружающим миром и избирательной направленности на него. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из научного осмысления и методологического обоснования проблемы познания природы, сущности интереса, изучения его возрастных границ и механизма формирования в деятельности различного содержания. Психолого–педагогические исследования (Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Л.А.Венгер, А.Г.Запорожца, Т.А. Куликовой) показывают, что в дошкольном возрасте познавательный интерес проявляется как стремление ребенка проникать во все многообразие окружающего мира, отражать в сознании причинно – следственные связи и отношения, закономерности. Однако далеко не все вызывает у ребенка интерес. Степень его проявления, широта, глубина, осознанность, как показывают исследования ученых (Ю.К. Бабанского, Т.А.Куликовой, А.Н. Поддьякова, Ф.К. Савиной, Г.Н. Щукиной), зависят от характеристик объекта, к которому он направлен. Важна новизна и сложность информации об объекте, присутствие в ней когнитивного конфликта (противоречия). Мы предполагаем, что именно историческая информация о предмете отличается данными характеристиками. В ней присутствует динамика, перцептивные признаки. Она эписистемна, инструментальна, аксиологична, рефлексивна, ценностно нагружена (т.е. требует оценочных суждений), развивает мышление. В процессе исторического познания ребенок осваивает мир предметов, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, достраивает предметный мир, «переделывает» природу, выступает как субъект, активный носитель социальной сущности, творец, деятель. Наполняясь такими свойствами, историческая информация затрагивает разные сферы личности ребенка (когнитивную, эмоционально – чувственную, мотивационно–потребностную), становится для него личностно значимой, что стимулирует интерес и делает его более устойчивым. В силу психологических особенностей дошкольного возраста (эмоциональность, наблюдательность, подражательность, стремление выражать свои впечатления в игровой и продуктивных видах деятельности) специального внимания заслуживает историческая информация о предметном мире как продукте деятельности взрослого и творении его человеческой мысли. Высокая эмоциональность дошкольника обуславливает значение получаемых сведений для дальнейшего развития личности. В период дошкольного детства происходит расширение границ познания, становление первых представлений о развитии, движении, изменении мира, осознание того, что у каждого предмета есть прошлое, настоящее и будущее (начальные формы диалектического рассмотрения и анализа окружающих предметов, так называемые методологические знания). Однако анализ научных работ показал, что процесс развития познавательного интереса к истории предметного мира не является предметом специального исследования, а при изучении особенностей познавательного развития, интересов детей, категория исторической информации о предмете, интерес к ней не анализировались. Изучение массовой практики также свидетельствует, что потенциальные возможности исторической информации недооцениваются, она недостаточно представлена в содержании дошкольного образования, что определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне. Кроме того, современная образовательная практика недооценивает значимость самостоятельной познавательной деятельности ребенка, в то время как развитие познавательного интереса зависит не только от качественных особенностей объекта, но и от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск. Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. На наш взгляд такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность. Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик, Е.Г. Кагаров, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, ее роли в развитии познавательного интереса к истории предметного мира. Таким образом, актуальность исследования обусловлена: - важностью проблемы развития познавательного интереса как ценного личностного образования, составляющего мотивационную основу познавательной деятельности ребенка; - выбором в качестве объекта направленности познавательного интереса историю создания предметного мира; - неразработанностью проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности. Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между декларируемой необходимостью развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в деятельности различного содержания и недостаточным использованием потенциала проектной деятельности в данном процессе. На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: Как организовать проектную деятельность, обеспечивающую эффективность развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира? Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности». Цель исследования теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить этапы организации проектной деятельности, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира. Объект исследования: процесс развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира. Предмет исследования: развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности. Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что: - познавательный интерес детей как сложное личностное образование представлено взаимосвязанными между собой эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными и творческими процессами, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность); - функционирование структурных компонентов познавательного интереса (эмоционального, интеллектуального, регулятивного, творческого) может осуществляться в проектной деятельности, содержанием которой выступает информация об истории предметного мира; - поэтапная организация проектной деятельности, по-видимому, способствует максимальному проявлению детьми старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира. В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования: 1. Охарактеризовать познавательный интерес, его психолого-педагогическую структуру, потенциальные возможности информации об истории предметного мира как объекта направленности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. 2. Изучить природу проектной деятельности, особенности ее организации с детьми старшего дошкольного возраста и научно обосновать ее возможности в развитии познавательного интереса к истории предметного мира. 3. Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем содержание, формы и методы развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности. 4. Определить показатели и уровни развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - философские, психологические и педагогические положения теории интереса (Г.М. Гак, Г.Е. Глазерман, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов; Б.Г. Анаьев, Л.И.Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев; В.Б.Бондаревский, Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И.Щукина и др.); - философские основы сущности исторического знания и исторического мышления (В. Дильтей, Л.Н. Коган, Э.Трельч и др.); - психолого-педагогические положения об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, В.А. Кисленко, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, А.Н. Леонтьев, В.И. Логинова, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Р.М. Чумичева, А.Д. Шатова, Т.Я. Шпикалова и др.); о ребенке как субъекте детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.И. Логинова, О.Н. Самкова и др.); - положения и методические подходы к организации проектной деятельности, (Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик, Е.Г. Кагаров, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин). Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ), эмпирические (анкетирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов). Эмпирическая база и основные этапы исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в образовательных учреждениях МОУ НШДС №14, МДОУ ЦРР №50, МДОУ №64 городского округа Тольятти. В эксперименте участвовали 150 детей 5-7 лет, 50 педагогов. В осуществлении исследования можно выделить три этапа. Первый этап – поисково-аналитический (2003-2004гг.). Анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, содержания представлений дошкольников об истории создания предметов и особенностей проявления интереса к данной области познания предметного мира (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов). Второй этап – опытно-экспериментальный (2004 – 2007гг.). Разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента). Третий этап – заключительно-обобщающий (2007-2008гг.). Анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов диссертационного исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем: - доказаны потенциальные возможности познания истории предметного мира как содержания проектной деятельности в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста с учетом психолого – педагогической структуры данного личностного образования, динамики его становления в раннем онтогенезе и возрастных особенностей детей; - раскрыты научные основы организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста с учетом деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии; - выделены показатели и определены уровни развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - расширено понятие «познавательный интерес к истории предметного мира», представленное эмоционально-положительной направленностью дошкольника на активное, действенное познание истории предметного мира и прогнозирование его изменения; - уточнено понятие «проектная деятельность детей дошкольного возраста», которое рассматривается нами как деятельность, предполагающая самостоятельное выполнение детьми комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого; - показана возможность специально организованной проектной деятельности в стимулировании и проявлении познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике, представленных и апробированных: 1) методических рекомендаций педагогам: - по диагностике познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира, - по организации развивающей среды («проектного поля») в дошкольном образовательном учреждении, - по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста; 2) пособия для студентов по диагностике и развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста к истории предметного мира в проектной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы при изучении дисциплин «Дошкольная педагогика», «Проблемы социализации ребенка», спецкурсов, освещающих вопросы познавательного развития дошкольников, а также в практике дошкольных образовательных учреждений. Научная достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные идеи философии, положения психологии и педагогики; комплексным характером используемых методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента. Апробация результатов исследования. Материалы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, на чтениях научных трудов аспирантов и студентов ТГУ (2005 г., г. Тольятти); на научно-практических конференциях: Международной конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (2005 г., г.Ульяновск), «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (2005 г., г.Тольятти); IV-м Всероссийском открытом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в XXI веке» (2007г., г. Москва); региональных: «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг., г. Тольятти), «Современные проблемы теории и практики дошкольного образования» (2006 г., г. Ульяновск). По теме диссертации имеется 16 публикаций, из них две статьи, опубликованные в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Система научно-педагогических положений, составляющих концептуальную основу развития у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира: - познавательный интерес как сложное личностное образование представлено взаимосвязанными между собой эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными и творческими процессами, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность); - историческая информация о предметном мире обладает потенциальными возможностями в развитии устойчивого познавательного интереса к этой области действительности, так как отвечает выделенным факторам, вызывающим интерес: новизна информации, сложность, когнитивный конфликт; - развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста происходит в проектной деятельности, в которой прослеживается генетическая линия его развития: зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на новое, необычное (любопытство), он постепенно в процессе восприятия переходит в любознательность и далее в потребность в познании и осуществлении самостоятельной познавательной деятельности при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого; 2. Этапы организации проектной деятельности, направленной на развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 161 наименование, и приложения.
|
