Характеристика критериев, показателей и уровней сформированности познавательной активности детей 6-7 лет (в исследовательской деятельности с объектами живой природы).
| Критерий
| Высокий уровень
| Средний
уровень
| Низкий
уровень
|
| 1 Заинтересованность учебными исследованиями
|
| Наличие познавательных вопросов об объектах живой природы, о поисковой деятельности.
Проявление инициативы в процессе исследовательской деятельности.
Наличие стремления к самостоятельности в исследовательской деятельности.
| Задает познавательные вопросы самостоятельно.
| Задает познавательные вопросы при стимулировании интереса взрослым.
| Не задает познавательных вопросов, даже при помощи взрослого.
|
| Постоянно проявляет инициативу в исследовательской деятельности.
| Проявляет инициативу в исследовательской деятельности с помощью взрослого, ситуативно.
| Не проявляет инициативу в исследовательской деятельности.
|
| Проявляет стремление к самостоятельной исследовательской деятельности.
| Проявляет стремление к совместной со взрослым исследовательской деятельности.
| Не проявляет стремление к исследовательской деятельности.
|
| Эмоционально-волевой компонент
|
| Умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
Проявление настойчивости при выполнении заданий.
Проявление позитивного отношения и интеллектуальных эмоций к исследовательской деятельности.
| Умеет самостоятельно преодолевать трудности и доводить дело до конца.
| Проявляет усилия и доводит дело до конца только при помощи взрослого.
| В случае затруднений не доводит начатое дело до конца.
|
| Постоянно проявляет активность и настойчивость в овладении знаниями, при выполнении заданий.
| Проявляет настойчивость при выполнении заданий ситуативно, чаще в совместной со взрослым деятельности.
| Не проявляет настойчивость при выполнении заданий даже при стимулировании взрослого.
|
| Проявляет постоянно позитивное отношение к исследовательской деятельности и весь спектр интеллектуальных эмоций.
| Проявляет ситуативно положительное отношение к исследовательской деятельности.
| Не проявляет позитивное отношение к исследовательской деятельности.
|
| Действенно-практический компонент
|
| Умение получать знания об объектах живой природы, использовать (оперировать ими) их при осуществлении исследовательской деятельности.
Умение организовывать и осуществлять исследовательскую деятельность в соответствии с поставленной целью.
Умение осуществлять исследовательские действия при решении исследовательских задач.
| Умеет самостоятельно получать знания и оперировать ими в деятельности.
| Умеет получать знания и оперировать ими в деятельности с помощью взрослого.
| Действует без опоры на имеющиеся знания.
|
| Умеет самостоятельно организовать собственную целенаправленную исследовательскую деятельность.
| Умеет с помощью взрослого организовать собственную исследовательскую деятельность и оценивать ее.
| Не может организовать собственную целенаправленную исследовательскую деятельность даже с помощью взрослого.
|
| Умеет самостоятельно определять и осуществлять целесообразные,
адекватные задаче действия различного характера.
| Умеет определять и осуществлять целесообразные,
адекватные задаче действия под руководством взрослого.
| Осуществляет действия, имеющие вид отдельных непоследовательных и хаотичных проб, «действий ради действия».
|
| | | | | | | |
| Информационно-обучающий этап
| Действенно-развивающий этап
|
| Цель: сформировать у детей представление о моделировании двигательной деятельности и умение осуществлять двигательную деятельность в соответствии с моделью.
Задачи:
1. Сформировать у детей представления о структуре двигательной деятельности (цель, алгоритм действий, результат), о возможности представить выполняемые движения и упражнения в виде наглядной модели, умение готовить необходимое оборудование для выполнения двигательной деятельности.
2. Сформировать у детей умение понимать и составлять модели двигательной деятельности.
3. Сформировать у детей умение планировать и осуществлять двигательную деятельность, опираясь на модели.
| Цель: развивать у детей умение осуществлять самостоятельную двигательную деятельность посредством моделирования.
Задачи:
1. Сформировать у детей умение изображать план двигательной деятельности в виде модели до начала деятельности.
2. Развивать у детей умение самостоятельно выполнять двигательную деятельность в соответствии с составленной моделью (алгоритмом).
3. Развивать у детей умение осуществлять преобразование в двигательной деятельности, находить способы решений нестандартных ситуаций.
|
| 1. Цикл занятий обучающего типа«Нарисуем пиктограмму»
- «Школа мяча»;
- «Школа гимнастической палки»;
- «Школа скакалки».
Цель: учить детей понимать, что такое пиктограмма; составлять пиктограммы упражнений; выполнять движения в соответствии с пиктограммой.
2.Цикл занятий обучающего типа «Нарисуем алгоритм двигательной деятельности»:
- забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
- метание мешочка в цель;
- прыжок в длину с места.
Цель: учить детей составлять алгоритм деятельности и выполнять действия в соответствии с ним; планировать этапы своей деятельности.
3. Цикл занятий «Готовим рабочее место»
Цель: учить детей готовить свое рабочее место, опираясь на модель.
4. Цикл игровых заданий «Где мы были – мы не скажем, а что делали покажем».
Цель: закрепить у детей умение составлять пиктограммы упражнений и алгоритм двигательной деятельности, выполнять действия в соответствии с ними, готовить рабочее место в соответствии с моделью.
| 1. Цикл заданий «Школы юного спортсмена».
Цель: закрепить у детей умение самостоятельно составлять пиктограммы упражнений, выполнять упражнения в соответствии с пиктограммой.
2. Цикл «Веселая эстафета».
І шаг: придумай эстафету.
Цель: упражнять в умении понимать и принимать инструкцию взрослого, составлять алгоритм деятельности в виде модели, доводить начатое дело до конца.
ІІ шаг: выполни эстафету.
Цель: закрепить у детей умения понимать и выполнять алгоритм деятельности в соответствии с моделью, планировать этапы своей деятельности, готовить рабочее место, доводить начатое дело до конца.
3. Цикл бесед и решение проблемных ситуаций: «Магазин игрушек»; «Помоги девочке».
Цель: учить детей ориентироваться в нестандартной ситуации; устанавливать причинно-следственные связи, выбирать способы действий из усвоенных ранее; принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
4. Цикл заданий «Сделай по-другому».
- преобразование упражнений в комплексе утренней гимнастики;
- преобразование правил подвижных игр «Ловишки», «Пожарные на учении».
Цель: учить детей понимать и принимать задание взрослого; осуществлять преобразования задания; доводить начатое дело до конца, выбирать способы действий из усвоенных ранее.
5. Развлечение «Полет на Луну»
Цель: закрепить у детей умения понимать и выполнять алгоритм двигательных действий в соответствии с заданной моделью, устанавливать причинно-следственные связи, готовить свое рабочее место, планировать этапы совей деятельности.
6. Развлечение «Путешествие в Страну Здоровья».
Цель: закреплять у детей умения выбирать способы действий из усвоенных ранее; понимать и выполнять алгоритм действий; ориентироваться в нестандартной ситуации; принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях; организовывать свое рабочее место.
|
