Методика проведения психодиагностики и интерпретация ее показателей.

1. Установить контакт с ребенком (глаза в глаза), сесть не напротив, а рядом с ребенком.

2. Предоставить вначале ребенку свободный выбор сфер деятельности (игра, рисунок, общение).

3. Чередовать деятельность (общение - конструирование - движение - рисование).

4. Регламентировать время обследования от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста.

5. Регламентировать интеллектуальную нагрузку.

6. Регламентировать личностно-эмоциональную нагрузку.

7. Дублирование методик для подтверждения результатов.

 

Интерпретация - это проникновение во внутреннюю сущность процессов развития, конкретного ребенка, как он познает и воспринимает окружающий мир, других людей и самого себя, как происходит становление его индивидуальности.

Анализируя полученные данные (количественно и качественно) важно установить взаимосвязь между отдельными особенностями и сторонами психики ребенка (познавательными способностями, его личностными качествами и характером общения). Анализ результатов представляет собой систему размышлений специалиста над «протоколами».

Правильная диагностика - первый шаг в организации коррекции психических отклонений. Диагностика должна помогать развитию ребенка, служить задачам индивидуализации его обучения и воспитания.

Психологическая диагностика – это:

1. наука о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

2. разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (научно-исследовательская деятельность), их использование с прикладными целями (научно-практическая деятельность).

Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика – это деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ).

Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

Для решения поставленной психологической проблемы детский практический психолог должен обозначить содержание психодиагностической деятельности по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители, воспитатели и педагоги. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.

Специфические показатели (характеристики) психического развития детей дошкольного возраста:

- Овладение сенсорными эталонами (формы, цвета, величины и др.)

- Сформированность пространственных отношений (операции сериации)

- Ориентировка в предметных действиях

- Овладение зрительным синтезом

- Установление причинно-следственных связей

- Образная и вербальная креативность

- Общая двигательная активность

- Семейные и партнерские взаимоотношения

Неспецифические показатели (характеристики) психического развития детей дошкольного возраста:

- Устойчивость работоспособности (длительной и непрерывной деятельности)

- Способность к самореализации (способы)

- Предпочтение общения с взрослым (коммуникативная зависимость), ориентация на оценку деятельности

- Фиксация на собственных переживаниях (рефлексивность), ориентация на одобрение

- Личностная активность

- Преобладание (устойчивость) эмоционально окрашенных состояний и др.

 

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий вопросы и задачи, с определенной шкалой значений. Целью использования тестов – измерение уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Наблюдение – метод психологической диагностики, состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях.

Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности - связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна, прогулок и т.д. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования.

Наблюдение в условиях направленной деятельности построено на пробах совместной деятельности психолога с ребенком. В процессе данного вида наблюдения фиксируются особенности поведения ребенка в контексте взаимодействия со взрослым.

Наблюдение в условиях специально организованной деятельности осуществляется на занятиях познавательного цикла, эстетического цикла, оздоровительного цикла.

Анкетирование – диагностический метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Анкетирование в условиях дошкольного учреждения проводится только со взрослым контингентом (родители, воспитатели, педагоги), преимущественно выборочного типа с использованием устной (интервью) и письменной (анкета) форм. Основной диагностической задачей анкетирования является выяснение биографических сведений, социальных установок и личностных черт, родительских и педагогических позиций.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. От анкетирования отличается исключительно устной формой проведения и отсутствием жесткой заданности и регламентации вопросов. Основной целью использования данного метода является сбор сведений о субъекте диагностического обследования, составление психолого-педагогического анамнеза.

Анализ продуктов детского творчества – диагностический метод оценки результатов детских видов деятельности (продуктивных). Производится с целью выявления уровня и особенностей детской компетентности в дошкольном возрасте.

 

Оптимальным считается сотрудничество родителей с психологом на подготовительном этапе обследования. Это решает проблему официального согласия родителей на психологическое воздействие относительно своего ребенка. Степень родительского участия в психологическом обследовании определяется практическим психологом в индивидуальном порядке, в зависимости от семейной ситуации, уровня и направленности запроса.

Заключительную беседу необходимо проводить в отсутствие ребенка. Начинать беседу рекомендуется с краткого и понятного описания проведенных тестов. Далее следует остановиться на эмоционально окрашенных моментах диагностической процедуры (шутки, удачные высказывания и действия ребенка). Затем постепенно перейти к составлению психологического портрета ребенка, учитывая информацию, полученную от родителей (внешние, поведенческие реакции ребенка). При этом необходимо избегать оценочных характеристик, использования терминов «отставание», «задержка», «нарушение». Оптимальный выход на «проблематику» — формулирование рекомендаций (коррекционных, развивающих, профилактических) с психологическим обоснованием. В случаях безответственного или преступного отношения членов семьи к ребенку рекомендуется жесткая (директивная) позиция психолога при ознакомлении таковых лиц с результатами обследования. Кроме того, психолог вправе связаться с компетентными органами для решения вопроса гражданской или уголовной ответственности.