Проблемный блок

В настоящее время контроль знаний, техники физических упражнений и способов деятельности производится недостаточно эффективно. Это является следствием исторически сложившегося, отжившего свое время узко утилитарного «нормативного» подхода к физическому воспитанию. В соответствии с ним урок физической культуры рассматривался только как форма организации физической подготовки учащихся. До настоящего времени широко распространено представление, что физическая подготовка должна быть основным, если не единственным, содержанием учебного предмета. В качестве образовательных задач допускается обучение технике выполнения упражнений, используемых с целью физической подготовки. Согласно таким представлениям знания формируются, как бы сами собой в процессе практической деятельности. В результате пренебрежения образовательной составляющей общего физкультурного образования учебный предмет «Физическая культура и здоровье» до настоящего времени не обеспечен учебниками, учебно-методическими пособиями для учащихся. На полках книжных магазинов крайне редко можно встретить отечественные учебно-методическое пособие для учителя физической культуры. Чаще всего это поверхностные рецептурные рекомендации, типа поурочного планирования учебного процесса и им подобные, не загружающие интеллект, как учителей, так и разработчиков.

Безусловно, в процессе практической деятельности формируются определенные знания. Например, знания о технике выполнения физических упражнений. Известно, что уже Сократ выделял два вида знаний. К первому он относил геометрию, астрономию, счет и музыку, а ко второму – знания сапожника и других мастеровых людей, получаемые в процессе практической деятельности. Эти знания, говорил он «…. есть не что иное, как знания того, как изготовлять обувь, деревянную утварь или иные предметы» (20, с. 225-226). Знания о технике выполнения физического упражнения или о том, как выполнить физическое упражнение, сродни знанию мастерового человека. Знания, необходимые для преодоления многих соблазнов, окружающих человека, и поддержания в порядке своего организма с помощью физических упражнений отличаются от знания техники, как знания сапожника или кузнеца от знаний математика или астронома.

Суть проблемы заключается в том, что с помощью физического упражнения можно принести себе и пользу, и вред. Учащиеся используя физические упражнения, которым мы их обучаем, вторгаются в интимную сферу своего организма и психики. При этом они могут принести себе не только пользу, но и трудно поправимый вред. Поэтому, давая учащимся такое сильное средство воздействия как физическое упражнение, надо научить их как ним пользоваться, не причинив себе вреда, с пользой не только для тела, но и для души.

Несмотря на это в высших учебных заведениях будущих учителей физкультуры готовят преимущественно к решению задач физической подготовки учащихся. Содержанию физкультурных знаний, необходимых для самостоятельных занятий различных возрастно-половых групп, не уделяется должное внимание. Вне сферы научных интересов наших ученых остается разработка тестов для оценки результатов учебной деятельности, критериев
10-балльной оценки техники, эффективности физических упражнений и способов деятельности в процессе физического воспитания. За последние 10-15 лет прикладные аспекты оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных школ разрабатывал ограниченный круг авторов [5-9,17-19]. Единичным остается фундаментальное исследование нормативных основ физического воспитания учащихся, выполненное нашими учеными с привлечением широкого круга практических работников страны в 1996-98 годы [3].

В практике физического воспитания норматив, отражающий уровень физической подготовленности, является, к сожалению, основным критерием эффективности учебной деятельности учащихся. А прием контрольных нормативов на уроках физкультуры остается любимым занятием подавляющего большинства наших учителей физкультуры. Необходимость физкультурного образования признается, но учащиеся, как правило, не получают его в положенном объеме. Поэтому чаще всего контролировать у учащихся, кроме уровня физической подготовленности, просто больше нечего.

В результате учащиеся оказываются не подготовленными к восприятию физической культуры как ценности. Несмотря на то, что физическая культура обладает свойствами, позволяющими удовлетворять многие потребности, это еще не делает ее ценностью. Чтобы она стала ценностью, необходимо чтобы учащийся осознавал наличие в ней таких свойств, был убежден в необходимости и полезности их использования и умел использовать их самостоятельно с пользой для себя.

Чтобы использовать возможности физической культуры как ценности, учащиеся должны знать, как это делается, и уметь использовать свои знания. А поскольку они всего этого не знают, учебный предмет «Физическая культура и здоровье», если и не выпадает из образовательного и воспитательного пространства школы, то многое теряет в нем. Все это позволяет рассматривать комплексность, как одно из наиболее важных требований контроля учебного предмета. Для его выполнения необходима корректировка не только содержания учебного предмета, что уже сделано в новых программах, но и его реализации. Подготовка к реализации нового содержания и методическая поддержка учебного предмета одни из главных задач системы высшего физкультурного образования и повышения квалификации учителей физкультуры нашей страны в текущем учебном году.

Объективность контроля. Объективным является контроль, который осуществляется в строгом соответствии с установленными критериями. Неоправданные субъективные отклонения от них отрицательно влияют на результаты учебной деятельности, приводят к ошибочным выводам при оценке факторов, влияющих на эффективность обучения и становление физической культуры личности учащегося. Объективность контроля является одним из основных требований и условий его справедливости. Она обеспечивается строгим соблюдением всеми учителями установленных спортивной метрологией требований и правил контроля, а также требований профессиональной этики. Пусть простят нас наши опытные педагоги, но им не дано право оценивать деятельность учащегося без строго обоснованных критериев. Речь идет, в частности, о введении в журнал учета учебных достижений по физической культуре отметки за прилежание, которое пока не имеет достаточно обоснованных критериев. Мы согласны с тем, что прилежание является важным фактором, от которого зависит результат учебной деятельности. В то же время всем известно, что прилежание прилежанию рознь. Одно дело, когда оно является результатом увлеченности учащегося предметом и совсем другое, когда это имитация увлеченности с целью получения более высокой отметки. В первом случае результатом учебного процесса будет вхождение учащегося в мир физической культуры. Во втором будет заблуждение педагога, что он может ввести и вводит ребенка в этот мир. На практике же чаще всего вопрос упирается в поведение учащегося на уроке, а отметка за прилежание является «смирительной рубашкой» для строптивых учеников.

В любом случае сторонникам отметки за прилежание необходимо помнить, что она влияет на отметку по предмету. Поэтому ее введения следует вначале обосновать соответствующие показатели прилежания и разработать десятибалльные шкалы их оценки. Поскольку отметка за прилежание затрагивает сферу межличностных отношений, необходимо, чтобы эти показатели и шкалы учитывали не только возрастно-половые и индивидуальные особенности отношения учащихся, но и другие факторы. Среди этих факторов не последняя роль отводиться личностным особенностям учителя физической культуры и его профессионализму. В противном случае создаются широкие возможности для произвола недобропорядочного педагога и нарушения прав личности учащегося со всеми вытекающими последствиями для ее формирования.

Полнота контроля. Имеет два аспекта. Первый аспект состоит в том, насколько полно оценивается каждый видучебной деятельности. Второй — насколько полно отражены в нем достижения во всех видах учебной деятельности.