Рекомендательный блок

Текущий тематический контроль освоения знаний. Проводится после серии уроков, достаточной для закрепления и совершенствования изучаемой темы, как правило, на уроке знаний или на контрольном уроке.

Возможные формы контроля: индивидуальный выборочный устный опрос учащихся, фронтальный письменный опрос, фронтальный программированный компьютерный или бескомпьютерный опрос по теме раздела «Знания», индивидуальное объяснение учащимся техники выполнения физических упражнений и способов деятельности, методики их изучения и т. п.

В процессе текущего поурочного и текущего тематического контроля знания оценивают в соответствии с критериями 10-балльной шкалы
(таблица 5).

Таблица 5.

 

10-балльная шкалы для оценки уровня усвоения знаний

Уровни усвоения Знаний	Балл	Критерии оценки
		Узнавание предъявленных изученных знаний (фактов, терминов, характеристик движений, описаний способов деятельности, инструктивных указаний и т. п.).
Узнавание		Узнавание и различение предъявленных изученных знанийотдельных фактов, терминов, описаний движений, способов деятельности, инструктивных указаний и т. п.
Неосознанное воспроизве-дение)		Неосознанное воспроизведение незначительной части изучаемых знаний, с допущенными при этом грубыми ошибками, устраняемыми с помощью учителя; неумение применить изученное знание.
		Неосознанное воспроизведение большей части изучаемых знаний, с допущенными при этом значительными ошибками, устраняемыми с помощью учителя; неумение применить изученное знание.
Воспроизведение на уровне понимания		Осознанное воспроизведение большей части изучаемых знаний, с допущенными при этом мелкими ошибками, устраняемыми с помощью наводящих вопросов учителя; неумение применить изученное знание.
		Осознанное воспроизведение значительной части изучаемых знаний, с допущенными при этом мелкими ошибками, устраняемыми с помощью наводящих вопросов учителя; применение усвоенных знаний с помощью наводящих подсказок учителя в знакомой ситуации..
Применение знаний в знакомой ситуации		Осознанное, полное воспроизведение изученного учебного материала с допущенными при этом мелкими ошибками, устраняемыми при незначительной помощи учителя; применение знаний с незначительной помощью учителя в знакомой ситуации.
		Осознанное, полное воспроизведение изученного учебного материала с допущенными при этом мелкими ошибками, устраняемыми учащимся самостоятельн о; оперирование освоенными знаниями в знакомой ситуации.
Применение знаний в		Осознанное, полное воспроизведение и свободное творческое использование изученного учебного материала в частично измененной ситуации; допущение при этом мелких ошибок, устраняемых учащимся самостоятельно.
незнакомой ситуации		Осознанное, практически безошибочное, полное воспроизведение и свободное творческое использование изученного учебного материала в знакомой и незнакомой ситуациях.

Периодический контроль. Целью периодического контроля является оценка результатов учебной деятельности учащегося за четверть, триместр или семестр. Для этого сначала оцениваются отдельно уровень знаний, техники и эффективности физических упражнений и способов деятельности, уровень развития двигательных способностей.

Периодический контроль знаний. Задача контроля определить отметку за четверть. Отметка определяется с учетом всех полученных отметок в четверти. Предпочтительное влияние на отметку за четверть оказывают отметки, выставленные по итогам текущего тематического контроля.

Периодический контроль техники и эффективности физических упражнений, способов деятельности. Задача контроля – определить отметку за четверть. Если нет выраженных различий результатов текущего поурочного и текущего тематического контроля, отметка за четверть определяется с учетом всех полученных отметок в четверти. Но чаще всего такие различия имеют место. В этом случае предпочтительное влияние на отметку за четверть оказывают отметки, выставленные по итогам текущего тематического контроля.

Периодический контроль уровня двигательных способностей учащихся. Проводится во всех классах только на основании данных тестирования, полученных в конце учебной четверти. В конце первой четверти с этой целью тестируют уровень развития скоростных (бег 30 м), скоростно-силовых (прыжок в длину с места) способностей и общей выносливости (шестиминутный бег). В конце второй четверти тестируют уровень развития силовых способностей (подтягивание в висе на перекладине – юноши, поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине – девушки) и гибкости (наклон вперед, сидя на полу). В конце третьей четверти тестируют уровень развития координационных способностей (челночный бег 4х9 метров), гибкости (наклон вперед, сидя на полу). Если позволяют природные условия или размеры спортивного зала, оценивают уровень общей выносливости (шестиминутный бег). Набранные в результате тестирования в конце четверти баллы суммируются. Полученная сумма делится на количество тестов. Частное от деления является отметкой по физической подготовленности. Например, в конце первой четверти результаты тестов оценены следующим образом: бег 30 м — 8 баллов, прыжок в длину с места — 7 баллов, 6-минутный бег — 8 баллов. Рассчитываем отметку по физической подготовленности: (8+7+8):3 = 7,66 балла. После округления получаем 8 баллов. Это и есть отметка в первой четверти по физической подготовленности.

Оценивая уровень двигательных способностей в 1-3 четвертях по предложенным нами в учебных программах 10-балльным шкалам, необходимо учитывать, что они разрабатывались на основании результатов тестирования 15370 человек учащихся общеобразовательных школ, проведенного в конце учебного года. В настоящее время практика физического воспитания пока не располагает научно обоснованными шкалами, скорректированными с учетом учебной четверти.

В конце четвертой четверти проводится тестирование учащихся по всем шести тестам итогового контроля. Результаты каждого теста оценивают по 10-балльным шкалам оценки уровня физической подготовленности. Набранную сумму баллов делят на шесть (количество тестов для оценки общей физической подготовленности). Частное от деления является отметкой за четверть.

Периодический контроль по предмету «Физическая кульртура».

До восьмого года обучения включительно отметка за учебные достижения учащихся по физической культуре в четверти определяется на основании текущих отметок, полученных за освоение знаний, изучение физических упражнений и способов деятельности. Нормативы для оценки физической подготовленности за четверть до восьмого года обучения включительно не устанавливаются [2]. Результаты тестов используются учителем и родителями исключительно для мотивации учебной деятельности, индивидуализации учебного процесса и для коррекции содержания документов планирования.

Начиная с девятого года обучения, отметка за четверть выставляется с учетом отметок за знания, технику физических упражнений и ее эффективность, уровень физической подготовленности. В конце четвертой четверти учитывается отметка за уровень физической подготовленности, выставленная на основании оценки результатов тестирования общей физической подготовленности по шести тестам.

Итоговый контроль. Отметка за учебный год определяется как средняя арифметическая отметок за знания, технику и эффективность выполнения физических упражнений, и отметки за физическую подготовленность полученной в четвертой четверти.

В заключение необходимо отметить, что рассмотренная система контроля результатов учебной деятельности учащихся по физической культуре разработана для учащихся, не имеющих ограничений по состоянию здоровья, относящихся к освоению учебных программ по физической культуре. При наличии таких ограничений контроль производиться в соответствии с рассмотренной методикой, но со строгим учетом противопоказаний, обусловленных состоянием здоровья, и безусловным выполнением рекомендаций медицинских работников.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

2. О введении десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования. Постановление Министерства образованияРеспублики Беларусь. 24.05.2002 № 21. // Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь «10» июня 2002 г., регистрационный № 8/8178.

3. Кряж В.Н., Кряж З.С. Гуманизация физического воспитания. — Минск: НИО, 2001. — 180 с.

4. Кряж З.С. Исследование избирательного и комплексного воспитания физических качеств на начальном этапе тренировки легкоатлеток (на примере студенток): Дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 04. – Москва, ГЦОЛИФК, 1975. – 240 с.

5. Кряж В.Н., Кряж З.С. Оценка успеваемость по предмету «Физическая культура» (новые подходы).//Физическая культура. Учебное пособие для учителей, работающих в 8-х классах /В.Н. Кряж (общая редакция), А.А. Гужаловский, А.И. Дойлидо, З.С. Кряж, Е.К. Кулинкович, н.с. Т.Ю. Перепецкая, Л.И. Шукевич. — Минск: НИО, 2001.—С. 41-61.

6. Krjazh V.N. Comparative characteristic of physical Fitness of the Belorussian students // Proceeding of the 3-rd International Conference «Sport Kinetiks’93»: 8-11 September 1993.-- Poznan, Poland / Edited by Wuslaw Оsinski, Wtodzimir Starosta.-- Poznan – Warsaw, 1994.-- P. 173-178.

7. Кряж В.Н. Методика оценки успеваемости по физическому воспитанию // Фiзiчная культура i здароуе. — Вып.2. — 1996. —C.4-17.

8. Краж У.М., Краж З.С. Крытэрыi эфектывнасцi фiзiчнага выхавання. — Фiзiчная культура i здароуе. — 1999. — № 3. — С. 57-60.

9. Кряж В.Н., Кряж З.С. Оценка успеваемости по физической культуре. — Фізічная культура і здароўе.—2000 — № 4.— С.40-80.

10. Krjazh V.N. Physical Education in the Republic of Belarus//International Comparison of Phyzical Education. Concpts, Problems, Prospects/ Uwe Pushe/ Marcus Gerber [Ed.]. — Oxford: Meyer& Meyer, 2005. — P.83- 103.

11. Кряж В.Н., Кряж З.С. Физическая культура / Кряж В. Н., Кряж З. С. Физическая культура: Экспериментальная программа для 5 класса общеобразовательной школы. —. Минск: Министерство образования РБ, Национальный институт образования, 1998. — 17 с.

12. Кряж В.Н., Кряж З.С. Физическая культура / Экспериментальная программа для 6-го класса общеобразовательной школы. —. Минск: Министерство образования РБ, Национальный институт образования, 1999. — 19 с.

13. Кряж В.Н., Кряж З.С. Физическая культура / Кряж В. Н., Кряж З. С. Физическая культура: Экспериментальная программа для 8 класса общеобразовательной школы. — Минск: НМЦентр, 2001. — 27 с.

14. Кряж В.Н., Кряж З.С., Овчаров В.С., Фильгина Е.В., Юсупова Л.А. Экспериментальные программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения, 12-летним сроком обучения «Физическая культура» XI-XII классы. — Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 2005. — 105 с.

15. Кряж В.Н., Кряж З.С., Кананович Н.И. Характеристика изменений физической подготовленности мужчин от 7 до 60 лет //Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия: Материалы Международной научно-методической конференции (Брест, 30-31 марта 1999 года). — Брест: Изд-во БрГУ,1999. — С.162-163.

16. Кряж В.Н., Кряж З.С. Опыт разработки нормативных и программных основ физического воспитания населения // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды: Материалы докладов III Международной конференции преподавателей, тренеров, аспирантов и студентов/ Под ред. Г.И. Нарскина. — Гомель, ГГУ, 1999. — С. 27-29.

17. Кряж В.Н., Кряж З.С. Физическая подготовленность учащихся в условиях воздействия последствий техногенных факторов / V-й Международный научный конгресс «Олимпийский спорт и спорт для всех» 5 – 7 июня, 2001 г: Тез. докладов. — Минск, 2001. — С.353.

18. Кряж В.Н., Кряж З.С. Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по физической культуре // Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся/ Инструктивно-методические материалы/ под ред. О.Е. Лисейчикова. — Мн.: НИО, 2002. — С. 358-387.

19. Кряж В.Н., Кряж З.С. Нормы оценки результатов учебной деятельности младших школьников по физической культуре // Десятибалльная система. Безотметочное обучение / Оценки результатов учебной деятельности младших школьников. 5-ое издание. Минск: Из-во «Пачатковая школа», 2006. – С. 67-76.

20. Платон. Соч. в трех томах/ Под ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. — Т.2. — М.: Мысль, 1970. — 609 с.

 

В. Н. КРЯЖ 107

Кряж, В.Н. Методологическое значение категории «Физическая культура» для разработки содержания учебного предмета «Физическая культура и здоровье»/В.Н. Кряж//Образование и педагогическая наука: Труды Национального института образования. Выпуск 1. Модели и концепции/Ред. кол. Лисейчиков О.Е. (отв. ред.) [и др.]. – Минск: НИО, 2008. С. 107-116

Высылаю в качестве обмена информацией. Если будет критика, приму с благодарностью.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РОДОВОГО ПОНЯТИЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ»

В. Н. КРЯЖ – кандидат педагогических наук, профессор

Предметом рассмотрения данной статьи является теоретическое осмыс­ление проблемы разработки содержания учебного предмета «Физическая куль­тура и здоровье» в контексте культурологического подхода. Анализируются понятия «физическая культура». «физическое воспитание», «физическая куль­тура личности», а также образовательный и воспитательный потенциал учебного предмета для достижения целей разностороннего развития лич­ности учащегося.

Разработка содержания учебного предмета «Физическая культура и здоровье» является одной из наиболее актуальных, сложных, многофакторных и недостаточно разработанных проблем теории и методики физической куль­туры и практики физического воспитания [1]. Суть проблемы заключается в противоречии между возрастающим уровнем социальных требований к эффективности учебного предмета и возможностями системы общего среднего образования удовлетворить их. Актуальность проблемы обусловлена объек­тивной необходимостью достижения в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» такого уровня общего физкультурного образования, который необходим для формирования мировоззрения здорового, физически активного образа жизни. Ожидаемыми прикладными результата­ми для его практической реализации должны стать психологическая, мето­дическая и физическая готовность учащихся общеобразовательных школ к самостоятельному использованию физической культуры, а также включен­ность учащихся в процесс физического и духовного самосовершенствования, формирования здорового, физически активного образа жизни средствами фи-

108 РАЗДЕЛ 1

зической культуры. Ожидаемые результаты свидетельствует о сложности проблемы и зависимости ее решения от многих факторов. Степень практи­ческого решения проблемы и возникающие при этом трудности дают осно­вания утверждать недостаточность ее разработанности [2].

Одним из подходов к решению проблемы является разработка теорети­ческих предпосылок создания такого содержания учебного предмета, которое позволит в реальных условиях современной школы более эффективно исполь­зовать мощный образовательный и воспитательный потенциал физической культуры. Учитывая, что диалектика взаимосвязанных понятий отражает диалектику окружающего нас мира [3; 4], адекватным научным инструмен­том данного подхода является изучение диалектики понятия «физическая культура» и системы смежных с ним понятий «культура», «физическое воспитание», «физическая культура личности» в контексте системы общего среднего образования.

Генеральным в системе рассматриваемых понятий является поиятие «культура». Определив позицию по отношению к нему, представится воз­можным уточнить понятие «физическая культура», его связи и отношения с понятиями «физическое воспитание», «физическая культура личности», а также скорректировать отдельные дидактические и методические основания по отбору и структурированию содержания образования учебного предмет» «Физическая культура и здоровье». Однако, как отмечал ведущий эксп-в сфере теории физической культуры Л. П. Матвеев, «...широкое понятие «культура» далеко не однозначно. По подсчетам одного из основоположни­ков западной культурологии Лесли Уайта, существует до 150 и более опреде­лений понятия «культура». Причем среди них, по его анализу, царит... полная путаница и неразбериха» [5, с. 32]. В этой связи Л. П. Матвеев рекомен­дует «...придерживаться позиции наших отечественных философов-культу­рологов, согласно которой понятие «культура» распространяется на всю со­вокупность способов и результатов созидания и продуктивного использования человеком материальных и духовных ценностей, необходимых для удовлетво-рения человеческих потребностей, особенно потребностей в развитии» [5].

В связи с многозначностью толкований понятия «культура» возникав необходимость его уточнения. «Культура» в соответствии со сложившимся к настоящему времени информационно-семиотическим ее пониманием, рас­сматривается как мир материальных артефактов, воплощенных в них смыс­лов, а также как информационный процесс. Она включает интеллектуальные и духовные ценности, регулятивы, мир знаков и «текстов», в которых зашиф­рованы вложенные в них людьми содержание, значение и смысл [6; 7]. Куль­тура несет в себе социальную информацию, которая в отличие от биологи­ческого мира кодируется не в генах, а в знаках, воспринимаемых людьми Культурная информация не исчезает со смертью ее создателя, а накапливает ся, сохраняется, передаваясь последующим поколениям, создавая преемствен-ность между индивидами, группами людей, народами, странами и поколе­ниями. Культура, являясь результатом деятельности, включает в себя и пере-

В. Н. КРЯЖ 109

дает последующим поколениям не только совокупность способов и резуль­татов созидания и продуктивного использования человечеством материаль­ных и духовных ценностей, но и виды деятельности, с помощью которых они создавались.

В соответствии с изложенным выше под культурой мы понимаем сово­купность материальных, интеллектуальных и духовных ценностей, созданных человеком для удовлетворения и развития потребностей личности и обще­ства, поддержания жизнедеятельности людей и сохранения человеческого рода. Как неотъемлемые компоненты культура включает в себя виды дея­тельности, необходимые для создания, потребления и передачи этих цен­ностей последующим поколениям. Деятельность является средством созда­ния, потребления и передачи культуры последующим поколениям, ее со­ставной частью и результатом, развивается вместе с культурой.

В процессе и в результате человеческой деятельности культура выпол­няет ряд человекотворческих функций [3]. Применительно к физической культуре целесообразно выделить функцию социализации, а также адаптив­ную, коммуникативную, интегративную функции [6; 7].

Адаптивная функция обеспечивает человеку совершенствование своей физической и духовной сущности, способствует его приспособлению к при­родной и социальной среде. Коммуникативная функция культуры — условие и средство общения людей. Как условие коммуникативная культура явля­ется полем общения людей. Как средство она содержит знаковые системы и языки. Одними из результатов коммуникативной функции являются обмен информацией в процессе общения, интериоризация индивидуального и кол­лективного опыта в процессе коммуникаций и формирование культуры лич­ности. Интегративная функция, объединяя индивидов, социальные группы, народы, государства, является фактором, способствующим укреплению межче­ловеческих и межгосударственных связей. Среди членов общества устанав­ливается единство убеждений, ценностей, идеалов, характерных для данной культуры. Они влияют на сознание, поведение людей, способствуют станов­лению чувства принадлежности к культуре, следованию установленным в ней требованиям. Культура, сохраняя преемственность национальных тради­ций, историческую память, обеспечивает преемственность поколений, являю­щуюся необходимым условием прогрессивного развития нации. Функция социализации заключается в усвоении социального опыта, знаний, ценностей, норм данного общества, социальной группы, социальной роли индивида. Рассмотренные функции культуры характеризуют ее как мощный фактор разносторонних воспитательных и образовательных воздействий на человека.

Представляется целесообразным обратить внимание на человекообразую-щие аспекты культуры (так называемые «виды» и «разновидности»), такие, как социальная культура, духовная, нравственная, эстетическая, коммуни­кативная культура [3], с которыми в большей или меньшей мере установле­ны связи и отношения физической культуры. Они обеспечивают частичное совпадение общих функций культуры и функций физической культуры.

ПО РАЗДЕЛ 1

Степень совпадения обусловлена спецификой средств физической культуры. Поскольку учебный предмет «Физическая культура и здоровье» является основным каналом передачи физкультурных ценностей личности, то полнота реализации образовательного потенциала учебного предмета в значительной мере зависит от его содержательной, процессуальной и результирующей сторон [1].

Необходимо отметить, что результатом культурной деятельности чело­века является становление культуры личности. Ее характеризуют стороны культуры, интериоризированные человеком в процессе культурной деятель­ности, и результаты интериоризации этих сторон, оцениваемые степенью интеллектуального, духовного, нравственного, физического, эстетического, ком­муникативного развития личности. Вхождение человека в мир культуры происходит в процессе и в результате формирования культуры личности, все компоненты которой поддаются диагностике.

«Культура» и «физическая культура» соотносятся как род и вид [1]. С учетом сказанного ранее это позволяет рассматривать физическую культу­ру как фактор разносторонних воспитательно-образовательных воздействий на становление личности в процессе физкультурной деятельности. В связи с многозначностью толкования понятия «физическая культура» возникла необходимость его уточнения в обозначенном контексте. Наибольший вклад в разработку его определения внесен основоположником теории физической культуры Л. П. Матвеевым [8; 9]. Поэтому, рассматривая методологическое значение понятия «физическая культура» для практики физического воспи­тания, вполне логично обратиться к его научному наследию. Как отмечал JI. П. Матвеев, «...специалисты, конечно, понимают, что разработка теории физической культуры в процессе ее углубления немало зависит, кроме про­чего, от четкого определения исходного понятия «физическая культура» и его последующего уточнения. К настоящему времени предложен ряд его определений, в том числе относительно строгих (по нормам логики), не впол­не строгих и логически явно некорректных. Очевидно, от явно некоррект­ных определений надо просто очищаться, а не дискутировать по их поводу» [5; с. 33]. Комментируя определение физической культуры только как культуры движений или двигательной деятельности Л. П. Матвеев обращает внимание на опасность искажения ее сути. Действительно, некорректность такого представления о физической культуре обедняет ее как сторону куль­туры, сводит ее только к двигательной активности, что и методологически, и чисто практически ошибочно.

В контексте данного исследования «физическая культура» — базовое понятие одноименной базовой образовательной области содержания образова­ния. В соответствии с устоявшимися представлениями и подходами к пони­манию физической культуры [5; 8; 9], исследуемый феномен «физическая культура» как сторона культуры проникает в систему образования, воспита­ния, производительный труд, служебную деятельность, домашний быт, физи­ческую рекреацию, физическую реабилитацию и другие сферы жизнедеятель-

В. Н. КРЯЖ 111

ности человека, в которых она востребована. В перечисленных сферах жиз­недеятельности физическая культура выполняет свои специфические (прису­щие только ей и не присущие другим сторонам культуры) функции, востре­бованные этими сферами. Будучи востребованной системой общего среднего образования, физическая культура вступает в партитивные отношения с ней. Сохраняя свои свойства, востребованные сферой образования, физическая культура приобретает свойства учебного предмета и выполняет в этой систе­ме свою главную функцию общего среднего физкультурного образования, которое мы с учетом методологии анализа сложных систем рассматриваем в рамках парадигмы общей педагогики. В соответствии с этой методологией общее физкультурное образование «...не может не содержать в себе все те общие элементы, которые характеризуют его именно как образовательный процесс, которые отличают образование от других явлений... Одним из таких наиболее важных элементов образования является процесс передачи, приобре­тения, усвоения знаний» [10, с. 50—51]. В то же время именно эта сторона общего физкультурного образования недооценивается отдельными представи­телями не только научно-педагогической общественности, но и многими учи­телями физической культуры.

Стремление большей части учителей физической культуры, невзирая на инновационные тенденции развития учебного предмета [11], заменить, образовательный процесс тренировкой, направленной на достижение резуль­татов, не представляющих спортивного интереса, оздоровлением, переклю­чением на другой вид деятельности, привели к снижению результативности «Физической культуры и здоровья» как учебного предмета [10]. Учебный предмет, не удовлетворяющий такие важные компоненты интереса учащихся к учебному процессу, как гностический, рациональный, эмоциональный, в конечном итоге может потерять свою основную функцию и значимость в образовательном процессе как фактор общего физкультурного образования и разностороннего развития нации средствами физического воспитания и спорта, формирования мировоззрения здорового, физически активного образа жизни, включения личности в процесс физического и духовного самосовер­шенствования.

В то же время учебный предмет «Физическая культура и здоровье», являясь основным каналом трансляции физической культуры, обладает мощным потенциалом не только физической подготовки, но и разносторон­него интеллектуального, социокультурного и духовного совершенствования и самосовершенствования личности. В использовании этого потенциала мы видим резерв повышения эффективности учебного предмета.

Как элемент системы общего среднего образования физическая культура обеспечивает обучение, воспитание и разностороннее гармоничное развитие личности. Как относительно самостоятельный аспект культуры физическая культура одновременно выполняет в системе образования имманентно прису­щие ей системно-интегративные и общекультурные функции (рис. 1). К сис-темноинтегративным относятся функции физической культуры (ФК), общие

112 РАЗДЕЛ 1

Рисунок 1

для всех или нескольких ее видов, разновидностей, форм: физической подго­товки, физического развития, оздоровления, физической рекреации, гигиени­ческая. Общекультурными функциями физической культуры в системе об­щего среднего образования являются: воспитательная, информационная, нор­мативная, эстетическая, коммуникативная и другие. Особое социальное значе­ние имеют общекультурные функции содействия социализации, социальной интеграции, возвышения национального самосознания и национальной гор­дости учащихся. Результатом функции содействия социализации является становление личности в процессе усвоения знаний, ценностей и моральных норм общества. Роль физической культуры в общем процессе социальной интеграции характеризует объединение граждан, различных общественных организаций, государственных учреждений и производственных коллективов на основе идеи Государственного физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь о физическом и духовном оздоровлении нации средст­вами ФК.

В связи с интеграционной функцией физической культуры необходимо отметить выдающиеся достижения отечественных спортсменов. Благодаря общечеловеческой ценности, жизнеутверждающему характеру спортивной деятельности, универсальности «спортивного языка», понятного всем людям независимо от их национальности, вероисповедания, возраста и пола, они способствуют, с одной стороны, интеграции нашего государства в междуна­родное культурное, политическое и экономическое пространство. С другой стороны, они являются мощным фактором патриотического воспитания, ис­точником возвышенного чувства национального достоинства и объединения на этой основе различных слоев общества вокруг национальной идеи укреп­ления государства под девизом «За сильную и процветающую Беларусь». Получив отражение в содержании учебного предмета «Физическая культура и здоровье», они окажут влияние на становление у учащихся чувства на­циональной гордости.

В. Н. КРЯЖ 113

В процессе направленного использования физической культуры лич­ностью повышается уровень функциональных резервов и двигательно-коор-динационных способностей, расширяются адаптационные возможности орга­низма, снимается психологическая напряженность, повышается сопротивляе­мость организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Социально значимым результатом использования физической куль­туры в системе общего среднего образования является воспитание ответст­венности учащихся за свое физическое состояние и развитие способности поддерживать его на уровне, обеспечивающем оптимальную жизнеспособ­ность в течение всей жизни. Функции физической культуры неразрывно связаны с ее формами. Поэтому они могут в полной мере проявляться в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» как формы, адекватной именно для их проявления.

Таким образом, в нашем понимании, физическая культура является стороной культуры, включающей совокупность материальных, интеллекту­альных и духовных ценностей, направленных на физическое, связанное с ним интеллектуальное и духовное развитие личности, а также виды деятель­ности, связанные с созданием, потреблением, использованием этих ценностей и передачей их последующим поколениям.

Такая культурологическая аксиологически ориентированная трактовка физической культуры не противоречит сложившимся в теории физической культуры представлениям о ней как о системе ценностей, рационально орга­низованных видов преобразовательной деятельности, персонифицированных ее результатов, воплощенных в самом человеке. Вместе с тем она уточняет сложившиеся представления о физической культуре как мощном средстве физического и духовного оздоровления нации.

В плане целостной характеристики физической культуры как стороны культуры необходимо рассмотреть ее функции. Под функцией физической культуры понимают объективно присущее ей свойство воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества [8; 9]. Функции физической культуры проявляются в процессе активной деятельности человека по созданию, ис­пользованию и передаче входящих в нее материальных, интеллектуальных, духовных ценностей. Физическая культура — явление полифункциональное. Часть функций присуща только физической культуре. Эти функции являют­ся специфическими.

В процессе и в результате физкультурной деятельности реализуются как специфические, так и неспецифические функции физической культуры. Их реализация достигается в результате особенностей основного средства физического воспитания — физического упражнения [12]. Физическое упраж­нение как двигательная деятельность является составной частью деятель­ности человека. Усложнение деятельности человека сопровождается с воз­растом соответствующим усложнением его движений и двигательных дей­ствий. Являясь составным элементом деятельности человека, двигательная деятельность тесно связана с его психикой и интеллектом. Поэтому выпол-

114 РАЗДЕЛ 1

нение физических упражнений влияет на психические и интеллектуальные процессы.

Под влиянием физических упражнений как перцептивной деятельности отдельные психические и интеллектуальные процессы протекают и развива­ются взаимосвязано как свойства личности. Это происходит потому, что вызвавшая их двигательная деятельность тесно связана с когнитивными процессами, эмоциональным миром человека, оперативным мышлением, па­мятью, сознанием. Значительную роль в протекании этих процессов играет двигательная задача, вызывающая психическое напряжение, которое сни­мается в результате «живого движения», обладающего предметно-смысло­выми характеристиками. При этом для воздействия на нравственную сферу человека очень важно, какая двигательная задача поставлена перед учащим­ся, и с какой целью выполняется физическое упражнение.

Как перцептивная деятельность физическое упражнение тесно связано с вегетативными функциями. При многократном повторении физических упражнений протекают процессы адаптации органов и систем организма к двигательной деятельности, в результате чего повышается уровень их функ­циональных возможностей. Это способствует естественному по своей природе развитию физиологической основы двигательной деятельности без каких-либо побочных явлений.

Взаимосвязь двигательной функции с вегетативными и психическими функциями, сопряженность ее развития с развитием интеллекта и речи по­зволяет оказывать на занимающихся разносторонние воспитательные и образовательные воздействия, начиная с первого года жизни до поступления в школу и в последующие периоды жизни. Организованная определенным образом двигательная деятельность способствует формированию положитель­ной мотивации физкультурных или спортивных занятий, необходимых для них знаний, умений и навыков, развитию функциональных возможностей органов и систем организма человека.

Физическое воспитание является одним из ключевых понятий исследо­вания. Сформулированные в явной форме дефиниции составляют важную часть научных понятий. Их ретроспективный анализ позволил частично реконструировать процесс формирования представлений о физическом вос­питании и глубже понять его современное состояние [1]. Установлено, что представители передовой педагогической мысли прошлого рассматривали физическое воспитание как средство оздоровления, разностороннего, гармо­ничного физического, нравственного и духовного развития личности, повыше­ния работоспособности, продления жизни, не прибегая к научному методу, опираясь преимущественно на эмпирический опыт. Наряду со свойствами физического воспитания воздействовать на качество