ОБЩЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кряж В.Н. — к.п.н., профессор, УО БГУФК

Старжинский В.П. – д. фил. н., профессор, УО БНТУ

Введение. Общее физкультурное образование является образовательной услугой, предоставляемой учащимся общеобразовательной школой. Среди ее личностно и социально значимых результатов [1 и др.] необходимо особо отметить физическую культуру личности и достигаемый оздоровительный эффект в процессе ее формирования. В настоящее время качество формирования физической культуры личности и оздоровления учащихся не отвечает требованиям международного стандарта качества ИСО 9000. Поэтому проблема менеджмента качества общего физкультурного образования, как одна из наиболее актуальных в сфере физического воспитания нации, явилась предметом обсуждения в данной статье.

Основная часть. Физическая культура личности, как результат общего физкультурного образования, является персонифицированной частью физи­ческой культуры, интериоризированной, а также созданной индивидом в процессе активной физкультурной деятельности. Ее характеризуют, в первую очередь, потребностно-мотивационная сфера физкультурных или спортивных занятий, необходимые для них знания, двигательные и методические умения, навыки, способы физкультурной или спортивной деятельности и уровень физической подготовленности индивида. Физически культурным является человек, который постоянно совершенствует себя физически и включен вактивную физкультур­ную или спортивную деятельность [2].

В связи с функциональными связями физической культуры с другими сторонами (видами) культуры в процессе и в результате физкультурного образования, основной формой которого является учебный предмет «Физическая культура и здоровье», протекают процессы социализации лич­ности, достигается духовно-нравственное, интеллектуальное развитие, эстетическое совершен­ствование, расширение коммуникативных возможностей личности. Форми­рование физической культуры личности достигается также использованием наряду с физическими упражнениями общепедагогических средств словес­ного, наглядного воздействия, педагогически оправданной организацией обще­ния занимающихся друг с другом, соответствием всего комплекса педагогических воздействий возрастным особенностям [там же].

Оздоровительный эффект общего физкультурного образования достигается в результате специфических свойств физических упражнений — основных средств физического воспитания, составляющих основу процессуальной стороны учебного предмета «Физическая культура и здоровье»т [3]. Специфику физических упражнений, как персептивной деятельности, характеризует адаптация жизненно важных органов и систем организма учащихся к физической нагрузке в процессе их выполнения. Следствием адаптации организма является повышение его функциональных резервов и на этой основе оздоровление учащихся [4]. Все рассмотренные результаты общего физкультурного образования имеет конкретные количественные и качественные характеристики, поддающиеся контролю, поэтому может быть объектом управления.

Руководствуясь тенденциями развития системы оценивания качества образования [5], методологией проектирования и концепцией стандарта ИСО 9000 [6] представилось возможным сформулировать наиболее общие основания системы управления качеством общего физкультурного образования, отвечающие требованиям процессного подхода.

Эффективное управление качеством общего физкультурного образования возможно на основании алгоритма [7], который, в соответствии с экспликацией основного смысла международного стандарта ИСО 9000 применительно к системе общего среднего образования, может быть реинтерпретирован следующим образом:

1. Процесс повышения эффективности общего физкультурного образования следует осуществлять, в соответствии с накопленной в международной практике методологией менеджмента качества оказываемых услуг.

2. Менеджмент качества общего физкультурного образования представляет собой систему управления различными видами деятельности: педагога, учащихся, руководителей образования, ответственных за здоровье нации, а также ресурсами и процессами.

3. Менеджмент качества предполагает контроль и оценку не только конечной цели общего физкультурного образования — оздоровительный эффект, физическую культуру личности учащихся с учетом их возрастных и половых особенностей и др., но и процесс их достижения.

4. Деятельность работы школы по общему физкультурному образованию следует диверсифицировать на ряд следующих процессов:

– построение образовательного пространства и его приоритеты;

– предоставление образовательных услуг;

– физическое здоровье учеников (состояние и поддержка);

– образовательный процесс и его результаты;

– педагогические кадры;

– информационное обеспечение образовательного процесса;

– психологическая поддержка образовательного процесса;

– инновационная деятельность;

– материальная база и финансирование;

– санитарно-гигиеническое обеспечение;

– внутришкольное руководство и контроль;

– нормативно-правовое обеспечение;

–направления совершенствования

5. Обязательным условием управления качеством общего физкультурного образования являются измерение его результатов в динамике и процессная корректировка параметров содержания с учетом закономерностей усвоения знаний, формирования умений, навыков способов деятельности, воспитания физических качеств и формирования ДКС.

6. Обеспечение качества процессов каждого компонента достигается на основе сравнения достигнутого с эталоном. Эталон высокого качества процессов представляет собой «должное», задокументированное в образовательном стандарте, программах учебного предмета «Физическая культура и здоровье», в описании техники выполнения физических упражнений и способов деятельности.

7. Управление качеством общего физкультурного образования осуществляется по принципу коррекции на основе обратной связи. Реальные результаты, составляющие «сущее», сравниваются с эталоном («должное»), затем выявляются несоответствия, которые необходимо устранять.

8. Для выявления степени соответствия должного и сущего качества учебного процессе используются разработанные показатели и критерии эффективности каждого компонента общего среднего образования [8[13], 9[13] и др]

9. Поскольку один и тот же результат общего среднего образования может быть достигнут с использованием различных ресурсов, в процессе менеджмента качества общего среднего физкультурного образования необходим контроль и учет условий его достижения, включая финансирование, методическое обеспечение, материально-техническую базу, квалификацию кадров и другие факторы.

Резюме. Международный стандарт ИСО 9000 регламентирует ситуации управления несоответствиями, а также содержит концептуальную и инструментальную модель системы менеджмента качества (СМК) в целом, которые экстраполируются на менеджмент качества общего среднего физкультурного образования с учетом особенностей его содержания и процесса как факторов, определяющих достигаемый результат. В результате обработки и анализа такой информации формируется представление о процессе общего физкультурного образования. Результаты сопоставления полученных данных с обусловившими их педагогическими воздействиями, анализ причинно-следственных связей и отношений, соотнесение данных анализа с принципами и закономерностями отбора содержания физического воспитания и его построения, являются базисом для принятия решений по управлению качеством учебного процесса.

Список литературы:

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/Л.П. Матвеев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008.— 544 с., (Корифеи спортивной науки).

2. Кряж, В.Н. Методологическое значение категории «Физическая культура» для разработки содержания учебного предмета «Физическая культура и здоровье»/В.Н. Кряж//Образование и педагогическая наука: Труды Национального института образования. Выпуск 1. Модели и концепции/Ред. кол. Лисейчиков О.Е. (отв. ред.) [и др.]. – Минск: НИО, 2008. С. 107-116

3. Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж. — Минск: НИО, 2001. — 180 с.

4. Кряж, В.Н. Физическое упражнение — основное средство физического воспитания/В.Н. Кряж // Сб. науч. трудов. — Вып. 1. – Минск: АФВиС РБ, 1997. — С. 218-222.

Карнаухова М. В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий: Автореф. дис. … док. пед. наук по специальности 13.00.01 / Ульяновский ГУ. — Ульяновск, 2007. — 48 с.