Белорусский государственный университет физической культуры

Анотащя: Кряж В.М. У статьi сформульованi поняття «гуманiзм», «гуманiзация», «дегуманiзация», розглянутi окремi аспекти проблеми гуманизацii контролювання результатiв навчального процесу у загальноосвiтнiй школi.

Ключевi слова: гуманизацiя, парадигма, контроль, навчальний предмет

Аннотация. Кряж В.Н. В статье изложены понятия «гуманизм», «гуманизация», «дегуманизация» и рассмотрены прикладные аспекты гуманизации контроля результатов учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе

Ключевые слова: гуманизм, парадигма, контроль, учебный предмет

Annotation. Kryazh V. N. In article separate aspects humanization the control results of educational process over physical education in a comprehensive school are considered

Key words: humanism, paradigm, control, subject

Введение. Последняя четверть века ознаменовалась закономерным переходом человечества в эпоху информационного развития. Этот переход сопровождается ускорением глобализационных процессов, противоречиво протекающей массовидной сменой системы ценностей, социальных ориентаций, личностных установок. Наряду с безусловным прогрессом процесс перехода в новую эпоху связан с преодолением противоречий, приводящих к дегуманизации личности, социальных институтов общества и государств. Это подтверждается возникновением многочисленных социальных, межнациональных, межконфессиональных и межгосударственных противоречий и кровопролитных конфликтов. Одной из альтернатив, которым является гуманизация. В переломные периоды исторического развития в результате обострения противоречий между новыми эпохальными вызовами, их последствиями и неготовностью к ним человечества повышается ее востребованность. Идейной основой гуманизации является гуманизм– направление философской мысли, утверждающее чело­веческую жизнь как высшую ценность, счастье людей как вы­сшую цель, справедливость и человеколюбие как норму отно­шений между людьми. Гуманизм явился рефлексией челове­чества на жестокость и насилие, идейной основой гуманизации и антиподом дегуманизации лич­ности и общества. Он оптимистичен, потому что утверждает благоговение перед жизнью, счастье людей, веру в человека, его способность к познанию и самосовершенствованию (А. Швейцер, 1992). Под влиянием требований гуманизма формирует­ся личность гуманиста, активно отстаивающего человеческую жизнь как высшую ценность, уважающего человека как личность, признающего его право на жизнь, любовь, разносторонность развития своих способностей, свободу самоопределения и выбора, понимающего ответственность за свой выбор и его последствия. Основными условиями воспитания гуманиста являются формирование гуманистического мировоззрения и осознанного самостоятельного выполнения требований гуманистической этики.

Гуманизация – процесс трансформации сознания и поведения индивидов, социальных институтов, их отношений, всего общества в соответствии требованиями гуманизма. Гуманизация ориентирована на человека как на субъект исторического процесса развития общества, повышение его активности, утверждение как деятельного разумного существа, интеллектуальным и физическим потенциалом которого создается окружающая его культурная среда. Гуманизация положительно влияет на прогрессивное развитие личности и общества. Исторически сложившиеся социальные механизмы гуманизации тесно связаны с семьей, школой, церковью, детскими, молодежными организациями, другими социальными гуманистическими институтами, искусством и литературой. Результатом гуманизации является утверждение в индивидуальном сознании и социальной практике человеческой жизни как высшей ценности, уважение личности, соблюдение ее права на жизнь, любовь, свободу выбора, счастье, разностороннее развитие своих способностей. В условиях новых вызовов эпохи информационного общества и их негативных последствий, обострилась необходимость гуманизации системы образования как фактора становления нравственного сознания и нравственного поведения молодежи в соответствии с нормами общечеловеческой морали. Священным долгом системы образования является воспитание активных граждан-гуманистов, патриотов, способных жить на планете без насилия над личностью, руководствуясь гуманистической моралью. Гуманизация физического воспитания представляет собой распространение и утверждение в сфере физического воспитания, взглядов и убеждений гуманизма [1[5]].

Одним из направлений политики демократического государства в сфере общего среднего образования является обеспечение гуманистического характера обучения и воспитания. Поэтому гуманизация физического воспитания является актуальной его проблемой как одной из сторон общего среднего образования, обладающей мощным интеллектуальным, культурологическим, образовательным, прикладным, воспитательным и оздоровительным потенциалом. Гуманизация является альтернативой процесса дегуманизации – процесса обесценивания гуманистических ценностей и утраты гуманистических идеалов. Дегуманизация многолика, проявляется в различных сферах жизнедеятельности, негативно отражаясь на духовности личности и общества. Полярными формами ее проявления являются полное безразличие индивида к себе и окружающему его миру или крайняя агрессивность. Одним из эффективных факторов противодействия дегуманизации личности и общества является гуманистически ориентированный учебно-воспитательный процесс, основывающийся на высоких моральных ценностях и высоком педагогическом мастерстве учителя. Гуманистическая ориентация направленного использования физической культуры является категорическим императивом современной системы общего среднего образования [2[6]].

Несмотря на это, многие специалисты считают, что она не имеет прямого отношения к контролю результатов освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» [3[7]]. Ошибочность такого мнения приводит к последствиям, нежелательным для учащихся и учебного предмета. В связи с этим целью данной статьи явилось изложение отдельных положений гуманистической парадигмы учебного предмета «Физическая культура и здоровье», имеющих отношение к контролю результатов его освоения.

Основная часть. В соответствии с системным подходом учебный предмет «Физическая культура и здоровье» представляет собой сложную, определенным образом структурированную подсистему общего среднего образования. Его содержание являет собой ту сторону физической культуры, которая исторически востребована системой общего среднего образования для решения ее задач. Эта сторона физической культуры, включенная в систему общего среднего образования, вступает в партитивные отношения с ней, структурно оформляется как учебный предмет, начинает функционировать по законам и принципам системы общего среднего образования и выполнять ее задачи своими средствами.

Гуманистическая личностная ориентация является метапринципом системы образования. Она проявляется в направленности ее цели, задач, подлежащего освоению содержания, процесса учения на воспитание творческой инициативы, самостоятельности, социальной мобильности и личной ответственности учащихся за результаты учебной деятельности. Являясь учебным предметом системы образования «Физическая культура и здоровье» («Физическая культура», «Physical Education» и т. п.) приобретает такую же направленность. Это достигается тем, что он выполняет в первую очередь те задачи системы образования, которые она не в состоянии полноценно выполнить своими общепедагогическими средствами. К ним относятся, прежде всего, частнопредметные воспитательно-образовательные задачи учебного предмета, связанные с его целью – формированием физической культуры личности. Это задачи формирования устойчивых мотивов физического воспитания и самовоспитания, обучения физкультурным знаниям, методическим, двигательным умениям и навыкам, повышения функциональных возможностей и воспитания на этой основе физических качеств, включения в активную физкультурную или спортивную деятельность. К этой группе задач относят укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств физической культуры умственной работоспособности, снижение отрицательного воздействия учебной нагрузки на психику занимающихся. Наряду с перечисленными задачами учебный предмет «Физическая культура и здоровьем» выполняет группу общепедагогических задач.

Возможность решения этих задач достигается благодаря особенностям этого учебного предмета. В результате системного анализа [2] в учебном предмете «Физическая культура и здоровье», как в подсистеме общего среднего образования, выделены три стороны: содержательная, деятельностная (процессуальная) и результирующая, обеспечивающие его функционирование. Как активно функционирующий элемент системы образования, учебный предмет «Физическая культура и здоровье» характеризует педагогически организованный процесс трансляции физкультурных ценностей на личность. Основу его содержания составляет совместная деятельность обучающих и обучающихся. Она направлена на изучение физических упражнений, повышение (или поддержание) уровня развития морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанной с ними системы знаний, мотивов и способов физкультурной или спортивной деятельности. Как компонент системы образования учебный предмет «Физическая культура и здоровье» выполняет ее функции и осваивается в соответствии с присущими педагогическому процессу закономерностями, принципами и требованиями. В то же время как сторона физической культуры учебный предмет «Физическая культура» сохраняет, благодаря особенностям его средств [4[8]], часть ее специфических свойств и функций, связанных с воздействием на человека.

Таким образом, в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» решаются задачи, присущие и системе образования, и физической культуре, достигаются как специфические для физической культуры, так и характерные для всей системы образования, результаты. Для каждой стороны учебного предмета характерны специфические для них компоненты. Содержательная сторона включает целевые установки, программное, нормативное и методическое обеспечение физического воспитания. Процессуальная – виды деятельности, связанные с программированием, использованием и освоением содержательной стороны. К ним относятся проектирование физического воспитания и самовоспитания, обучение и самообучение знаниям, двигательным и методическим умениям и навыкам, развитие и саморазвитие двигательных способностей, мотивация и самомотивация активной физкультурной деятельности.

Результирующая сторона характеризует степень реализации содержания. К ней относятся, прежде всего, мотивы физкультурной или спортивной деятельности и степень их сформированности, усвоенные знания, освоенная техника выполнения двигательных действий и способов двигательной деятельности, способность самостоятельно применять методические знания, умения и навыки. Одними из важных характеристик результирующей стороны учебного предмета являются уровень и прирост параметров физической подготовленности. Наиболее важными показателями результирующей стороны учебного предмета «Физическая культура и здоровье» являются готовность и включенность учащегося в регулярную физкультурную или спортивную деятельность. Рассмотренные особенности учебного предмета и результаты его освоения дают основание утверждать, что это человекообразующий учебный предмет. Все его результаты имеют свои конкретные показатели, критерии их оценки, поэтому могут быть проконтролированы.

Сказанное свидетельствует о том, что учебный предмет «Физическая культура и здоровье» является органично присущим системе общего среднего образования компонентом. Как любой учебный предмет он обладает общесистемными и специфическими только для него признаками и свойствами. Гуманистическая педагогическая парадигма личностно ориентированного образования имеет прямое отношение к учебному предмету «Физическая культура и здоровье» как к компоненту системы общего среднего образования. В соответствии с ней содержание учебного предмета «Физическая культура и здоровье», процесс и результат совместной деятельности педагога и учащегося по его освоению являются факторами раскрытия и культивирования личностных качеств каждого учащегося. Контроль результатов учебной деятельности, как неотъемлемый компонент учебного процесса, вносит свой вклад в развитие творческой инициативы, формирование самостоятельности, воспитание личной ответственности учащихся за свое физическое здоровье. Таким образом, учителя физической культуры должны, безусловно, принять парадигму личностно-ориентированного контроля результатов освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» и руководствоваться нею в практической деятельности. Но для этого учителям необходимо определиться с тенденциями ее практической реализации. Необходимость самоопределения каждого учителя вызвана тем, что в зависимости от тенденции, доминирующей в педагогической деятельности, контроль и его личностно значимый результат (отметка) могут оказывать различное воздействие не только на процесс и результат учебной деятельности, но и на становление личности учащегося.

В отечественной практике освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» исторически сложились две полярные тенденции контроля результатов учебной деятельности. В соответствии с первой совместная деятельность обучающих и обучающихся может осуществляться преимущественно в системе субъект-субъектных отношений. В соответствии со второй – преимущественно в системе субъект-объектных отношений. Первая тенденция гуманистическая, вторая – авторитарная.

Соотнесение результатов анализа современных направлений развития теории личностно-ориентированного воспитания в отечественной педагогике начала ХХI века [5[9]] со сложившейся практикой контроля результатов освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» дало основания для следующего заключения. Чтобы контроль результатов учебной деятельности способствовал развитию творческой инициативы, формированию самостоятельности, воспитанию личной ответственности учащегося за свое физическое здоровье, учащийся должен стать активным субъектом учебной деятельности. Для этого учителю необходимо сделать все возможное, чтобы учащийся понял смысл и систему контроля результатов обучения, принял его цель, задачи, способы и результаты как личностно значимые.

В зависимости от преобладающей тенденции, цель учебной деятельности может быть достигнута различными путями. Согласно гуманистическому личностно ориентированному подходу и соответствующего ему гуманистическому стилю руководства оценка результатов учебной деятельности осуществляется в соответствии с требованиями гуманистической этики. Учитель физической культуры опирается в своей деятельности на рациональный авторитет, имеющий своим главным источником компетентность. Для мировоззренческой позиции учителя в этом случае характерны: представление о безусловной ценности человеческой жизни, уважение к личности учащегося независимо от его возраста, успеваемости, положения родителей в обществе, содержимого их кошельков и других факторов.

Свои отношения с учащимися в процессе оценки он строит в соответствии с требованиями справедливости, любви и взаимного уважения. Справедливость проявляется, прежде всего, в высоком уровне требований учителя к себе, к соблюдению правил оценивания, а затем к учащимся, в соответствии достижений и поощрений, проступков и порицаний. В основе любви к учащимся лежит чувство близости и общности людей. Уважительное отношение к учащемуся проявляется, независимо от достигнутых результатов, в процессе учебной деятельности и неучебного общения.

Учитель-гуманист – последовательный сторонник личностно ориентированной парадигмы. Он верит в способность учащихся к физическому, интеллектуальному и духовному самосовершенствованию. Учитель-гуманист побуждает учащихся к нему, применяя гуманистически обоснованные педагогические воздействия, такие как побуждение, убеждение, объяснение, личный пример. Такой учитель ставит доступные гуманистически ориентированные цели, учитывает при их достижении учащимся его старания и стремление к самосовершенствованию. Прежде чем оценивать учебные достижения, он все свое мастерство и энергию направляет на организацию продуктивной физической, технической, методической и психологической подготовки учащихся. Целью педагогической деятельности учителя-гуманиста является содействие формированию компетентных в сфере физической культуры учащихся. Для достижения этой цели учитель-гуманист не ограничивает учебный процесс по физической культуре тренировкой, направленной на развитие только физических способностей. Он ориентирует учащихся на физическое и духовное самосовершенствование, формирует у них необходимые для этого знания, умения и навыки, строит учебные занятия в соответствии с современными требованиями, создает условия, побуждающие учащихся к самореализации в процессе физкультурной деятельности. Соответственно, такой учитель имеет моральное право контролировать уровень физической, технической и методической подготовленности учащихся, предъявляя им требования адекватные его обучающей деятельности.

В случае преобладания авторитарной парадигмы процесс оценки учебных достижений учащихся проходит в соответствии с требованиями авторитарной этики. Учитель опирается в своей деятельности на иррациональный[16] авторитет, основу которого составляет занимаемая должность. Крайними формами проявления авторитаризма в учебном процессе являются специфические волевые приемы административного управления учебной деятельностью учащихся. Авторитарный подход к контролю результатов учебной деятельности учащихся связан со страхом, принуждением. Для него не чуждо унижение учащегося, что абсолютно неприемлемо в педагогической деятельности. Особенно это касается интеллектуально одаренных учащихся, которые чаще всего не справляются с предъявляемыми к ним повышенными требованиями, используемыми как основные средства управления их деятельностью. Как отмечает Э. Фромм, авторитарная этика «...отрицает у человека способность знать, что хорошо, а что плохо; здесь норму всегда устанавливает авторитет, стоящий над индивидом. Такая система основывается не на разуме и знании, а на благоговейном страхе перед авторитетом, субъективном чувстве слабости и зависимости; на отказе от решений, предоставлении авторитету права принимать их, руководствуясь своей магической властью; его решения не могут и не должны подвергаться сомнению... авторитарная этика отвечает на вопрос, что хорошо, а что плохо, исходя в первую очередь из интересов авторитета, а не интересов субъекта; она — эксплуататорская, хотя субъект может извлекать из нее значительные психические и материальные выгоды» [6[10]].

Авторитарный подход построен на манипулировании сознанием. Учитель, руководствующийся ним в своей деятельности, не заинтересован в рациональном суждении и продуктивной самостоятельности индивида. Для него более надежными средствами достижения своих целей являются страх и эмоциональное подавление субъекта. Для учителя сторонника авторитарного стиля руководства существуют только два мнения: его и неправильное. При таких взаимоотношениях учитель ставит учебно-воспитательные цели и использует средства обучения и воспитания, которые в первую очередь соответствуют его пониманию, а не возможностям и интересам учащегося. Поскольку, определяя цели и средства их достижения, он не учитывает отношение к ним учащихся, то их несогласие он будет подавлять с помощью любых, пригодных, по его мнению, средств.

Авторитарный стиль не означает отсутствие знаний и опыта, необходимых для обучения движениям, воспитания двигательных способностей и контроля их результатов. Поэтому по уровню освоения учащимися отдельных сторон учебного предмета результаты деятельности опытного педагога, руководствующегося авторитарными установками, и педагога-гуманиста могут быть мало различимыми. Но в нравственном и социальном отношениях результаты их деятельности разные, поскольку дети копируют модели поведения не только своих родителей, но и учителей. При определенных условиях модель поведения учителя может стать доминантной. Главным условием в этом случае является личность учителя.

Деятельность учителя, сторонника авторитарного подхода к контролю, ориентирована на формирование авторитарного мировоззрения. Для него характерны неуважение личности, жестокость, эгоизм и индивидуализм. Именно эти качества, как правило, культивируются у учащегося под влиянием совместной деятельности с учителем сторонником авторитарного подхода.

Деятельность учителя гуманиста содействует становлению гуманной личности, способной активно включаться в личностно и социально значимые виды деятельности, связанные, в том числе, с формированием без принуждения средствами физической культуры здорового физически активного образа жизни. О преимуществах гуманистически ориентированной учебно-воспитательной деятельности свидетельствует богатый опыт оте­чественных педагогов-гуманистов: А.С.Макаренко (7[11]), В.А. Сухомлинского (8[12]), Ш.А. Амонашвили (9[13]) и многих других. По методике такой учебной деятельности уже выполнены интересные и полезные научные и методические работы.

К сожалению, значительная часть учителей физической культуры придерживается авторитарной ориентации в процессе контроля результатов освоения учебного предмета. В практике авторитарного подхода к контролю процесса и результатов освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» преподаватель, как правило, выступает не только основным инициатором контроля, но и единственным лицом, определяющим все компоненты контрольно-оценочной деятельности. Роль пассивного исполнителя, отводимая учителем в этом случае учащемуся, не способствует самомобилизации его возможностей.

В то же время самомобилизация – обязательное условие объективности контроля результатов обучения движениям, способам двигательной деятельности, воспитания двигательных способностей. Она также представляет собой обязательное условие эффективного формирования физкультурной компетентности, поскольку является ее составляющей, необходимой для самоконтроля в процессе как организованного, так и самостоятельного использования физической культуры.

Заключение. Таким образом, гуманистическая парадигма общего среднего образования, результаты сравнительного анализа продуктивности гуманистического и авторитарного подходов к общему физкультурному образованию и контролю его результатов дают основание отдать предпочтение системе контроля результатов учебной деятельности учащихся, в основу которой положена гуманистическая личностно-ориентированная парадигма.

 

[1] Кряж В.Н. Особенности содержания и структуры вариативного компонента общего физкультурного образования в общеобразовательной школе // Веснiк адукацыi. — 2007. — №3. — С.40-44.

[2] Учебные предметы, по которым проводятся вступительные экзамены в высшее учебное заведение

а[3] Профессиональное самоопределение состоялось в процессе принятия решения об обучении в спортивном классе

б[4] Факультатив «Дополнительная спортивная подготовка»

[5] Научное руководство и личное участие в разработке подтверждены актом внедрения. Министерства спорта и туризма и АФВиС РБ № 1/98 от 16.01.1998 г.

[6] Научное руководство и личное участие в разработке подтверждены актом внедрения. Министерства спорта и туризма и АФВиС РБ № 2/98 от 16.01.1998 г.

[7] Материалы конференции представлены на сайте библиотеки БГУФК http://sportlib.iatp.by

[8] Под способом деятельности понимается совокупность умственных или двигательных действий, объединенная общей целью, направленная на ее достижение.

[9] В научной литературе воспитание двигательных способностей не совсем точно называют развитием физических качеств, которые являются характеристиками уровня различных двигательных способностей.

 

[10] В соответствии с десятибалльной системой оценки результатов учебной деятельности учащихся по физической культуре, введенной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь [2], до 8-го года обучения отметка за учебные достижения учащихся по физической культуре определяется на основании четвертных отметок за знания, двигательные умения, навыки, способы деятельности.

 

[11] Дидактическая единица – относительно самостоятельная часть содержания программы учебного предмета, подлежащая освоению. Дидактическими единицами являются: тексты, физические упражнения и способы деятельности, нормативы физической подготовленности.

[12] Шкала разработана на основании данных обследования физической подготовленности 2153 мальчиков и 2035 девочек, проживавших в различных регионах страны.

 

[13]

[14] Дефиниция (лат. definition – определяю.) краткое определение понятия

[15] Утвержден Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 32

[16] Иррациональный – не постигаемый разумом, логически не объяснимый, непонятный.

 

1.[i] Пальчик, В.Г. Организационно-теоретические основания разработки вариативного компонента содержания общего среднего образования /Кiраванне у адукацыi. — № 7.— 2006. — С. 3-10.

2.[ii] Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании», статья 13, п. 2.

3.[iii] Закон Республики Беларусь «О физической культуре и спорте», статья 32, п. 1.

4.[iv] Бабосов, Е.М. Философия науки и культуры. — Минск: Белорусская наука, 2006. — 582 с.

1.[5] Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: Методическое пособие в трех частях. Часть I: Основные понятия и введение в проблему/В.Н. Кряж. — Минск: Четыре четверти, 1996. – 54 с.

2. [6] Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж. — Минск: НИО, 2001. — 180 с.

3.[7] Кряж, В.Н. Контроль учебных достижений по предмету «Фiзiчная культура i здароуе»/В.Н. Кряж, З.С. Кряж.— 2007. — №4. — С. 3-14.

4. [8] Кряж В.Н. Физическое упражнение — основное средство физического воспитания/В.Н. Кряж//Ученые записки. Сборник научных трудов АФВиС РБ. — Минск: Четыре четверти, 1997. — Вып. 1 — С. 218-222.

5. [9] Калюжный, А.С. Развитие теории личностно-ориентированного воспитания в отечественной педагогике начала ХХI века/ А.С. Калюжный// Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». –.– Нижний Новгород. – 2009. – № 1 (72). – 2009 – С. 71–85

6. [10] Фромм Э. Человек для себя /Э. Фромм. — Мн: Коллегиум, 1992. — С. 17-18.

7. [11] Макаренко, А.С. "Проектировать лучшее в человеке"/ А.С. Макаренко. — Мн.: Университетское, 1989. - 416 с.

8.[12] Сухомлинский, В.А. Cердце отдаю детям/В.А. Сухомлинский. — Мн.: Народная асвета, 1981. — 288 с.

9.[13] Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагоги­ческого процесса/Ш.А. Амонашвили. — Мн.. Университетское, 1990. — 560 с.

 

5. Кряж, В.Н. Физическая культура личности студента и современные подходы к ее формированию/В.Н. Кряж, З.С. Кряж, Д.В. Анисимов // Здоровый образ жизни – основа профессионального творческого долголетия: материалы международной научно-методической конф., Минск, 2011 г./ред. кол.: И.И. Лосева[и др.]; Академия управления при Президенте Республики Беларусь. – Минск: изд. А.Н. Вараксин, 2011. – С. 8-11.

 

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ

 

В.Н. Кряж, З.С. Кряж, Д.В. Анисимов, Н.М. Машарская, С.Н. Пустюльга, Ю.А. Янович

 

На современном этапе развития нашей страны высшее образование стало массовым явлением, действенным средством повышения общей культуры нации. В связи с этим актуализировалась проблема формирования общей культуры студентов как фактора повышения нравственного климата, надежности и конкурентоспособности личности и экономики государства. Одной из сторон общей культуры студента является физическая культура личности (ФКЛ). Она представляет собой интериоризированную студентом в процессе освоения учебной дисциплины «Физическая культура» сторону физической культуры, которая востребована системой высшего образования для решения тех образовательных и воспитательных задач, которые не могут быть решены имеющимися в ее распоряжении средствами.

В свете современных представлений об экстериоризации и интериоризации (Н.Н. Визитей, 2009), в процессе освоения учебной дисциплины «Физическая культура» формируется «физкультурное «со-знание» субъекта учебной деятельности. Оно представляет собой двойное знание о физической культуре и о самом субъекте освоения учебной дисциплины. Основными результатами процесса интериоризации, организованного в соответствии с педагогическими закономерностями формирования ФКЛ являются мотивы физического и связанного с ним совершенствования личности, физкультурные и спортивные знания, умения, навыки, способы физкультурной деятельности, уровень функциональных возможностей, включенность в активную физкультурную или спортивную деятельность (В.Н. Кряж, 1996).

В соответствии с четвертой ступенью Государственного физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь в высшей школе должен формироваться повышенный уровень ФКЛ с дифференцированной профессионально-прикладной направленностью (В.Н. Кряж, З.С. Кряж, 1999). Его формирование осуществляется под влиянием всех форм системы направленного использования физической культуры в вузе. Ключевым ее элементом является учебная дисциплина «Физическая культура». Будучи сформированной, ФКЛ способствует становлению у студента искусства жить, в результате чего он оказывается в состоянии поддерживать в порядке свое физическое состояние в процессе обучения в вузе и в последующей жизни.

Однако процесс освоения учебной дисциплины «Физическая культура» далеко не всегда дает ожидаемые результаты формирования, прежде всего, потребностно-мотивационного и других компонентов ФКЛ. По данным российских авторов (В.К. Федулова и др., 1996) крайне неожиданно здоровый образ жизни и физическая подготовленность оказались у студенток среди непрестижных ценностей. Поэтому у них они вообще не могут быть мотивами физкультурной деятельности. По результатам исследований Г.П. Шиянова (1996) 50% студентов считали занятия физической культурой вообще бесцельной тратой времени. Российскими авторами установлено, что более 81% студентов оценивают свое здоровье как «неважное» (В.А. Уваров и др., 1996). В то же время по данным других авторов (В.А. Щербина, 2007) такой мотив занятий физическими упражнениями как «укрепление здоровья» отмечают от 17 до 41% опрошенных студентов. Следовательно, для значительной части студентов с неважным здоровьем учебная дисциплина «Физическая культура» в современной ее представленности не соотноситься с оздоровлением. Результаты исследований, проведенных на отечественных студентах 1-4-х курсов, также свидетельствуют о низком и очень низком уровне их физкультурных интересов и низком уровне физкультурных потребностей как мотивов физкультурной деятельности. В то же время включение в содержание учебной дисциплины «Физическая культура» средств черлидинга, приобретающего все большую популярность среди студенческой молодежи, способствовало повышению мотивации направленного использования физической культуры до высокого уровня (Ю.А. Янович, 2010). Очевидно, уровень сформированности потребностно-мотивационного компонента ФКЛ зависит от содержания учебной дисциплины и методики его реализации.

Одним из компонентов ФКЛ студентов являются знания в сфере физической культуры. В настоящее время в обыденном сознании широко укоренилось мнение о практикоориентированной направленности учебной дисциплины «Физическая культура». На этом основании делается ошибочное заключение, что необходимые физкультурные знания формируются, как бы сами собой в процессе практической деятельности. Безусловно, в процессе практической деятельности формируются определенные знания, например, о технике выполнения физических упражнений. Но это знания другого рода. Известно, что уже Сократ выделял два вида знаний. К первому он относил геометрию, астрономию, счет и музыку, а ко второму – знания сапожника и других мастеровых людей, формирующиеся в процессе практической деятельности. Эти знания, говорил он, есть не что иное, как знания того, как изготовлять обувь, деревянную утварь или иные предметы. Знания о технике выполнения физического упражнения или о том, как выполнить физическое упражнение, сродни знанию мастерового человека. Мировоззренческие, методические и другие знания, необходимые для преодоления многих соблазнов, окружающих человека, и для поддержания в порядке своего организма с помощью физических упражнений, это нечто другое. Они отличаются от знания техники физических упражнений, как знания сапожника или кузнеца от знаний математика или астронома. Процесс освоения физкультурного знания не может быть практически бесполезным. Оказывая влияние на формирование мировоззрения здорового физически активного образа жизни, он определяет правильный выбор студента в альтернативной ситуации между сиюминутным удовольствием от алкоголя, наркотика и трудным процессом самопреодоления при использовании физкультурной деятельности ради себя любимого, своих близких, и не побоимся высокопарных слов, ради своего Отечества, пользу самопреодоления. Наряду с этим физкультурные знания, необходимы для безопасного и эффективного использования средств физической культуры в образе жизни и во многих других случаях.

В современной отечественной типовой программе «Физическая культура» представлен вполне современный личностно и социально ориентированный общетеоретический курс. В целом в нашей стране сформировано правильное понимание роли знаний в системе формирования ФКЛ. Проблеме формирования знаний студентов посвящены учебник Е.С. Григоровича, монография Д.В. Анисимова, методологические и прикладные разработки известных нам авторов (М.Г. Кошман, В.Н. Старченко, В.М. Куликов, В. Н. Дворак и др). Однако проблема методического обеспечения теоретической составляющей ФКЛ остается нерешенной. Согласно результатам отечественных исследований уровень знаний студентов и студенток в сфере физической культуры и спорта не превышают уровень обыденного сознания (Ю.А Янович, 2010 и др.). Вероятно поэтому 92% студентов не считает, что недостаток знаний в сфере физической культуры и спорта является фактором, негативно влияющим на физкультурно-спортивную активность в свободное время. Вместе с тем экспериментально установлено, что уровень физкультурных и спортивных знаний статистически достоверно влияет на включенность юношей и девушек в самостоятельные занятия физическими упражнениями (Н.М. Машарская, 1998, 2007).

В настоящее время доминирующим содержанием учебной дисциплины «Физическая культура» вполне обоснованно считается физическая подготовка, а ее результатом одна из сторон ФКЛ – физическая подготовленность. В недалеком прошлом физическая подготовка являлась моносодержанием учебной дисциплины, что привело к так называемому «нормативному подходу». Суть его заключалась в том, что учебный процесс по освоению учебной дисциплины, призванной обеспечивать студентам получение повышенного уровня ФКЛ с дифференцированной профессионально-прикладной направленностью, был превращен в процесс физической подготовки к выполнению нормативов физической подготовленности и сдачу нормативов. В 90-е годы прошлого столетия неэффективность нормативного подхода стала очевидной. С целью проверки данного утверждения мы проанализировали результаты изучения физической подготовленности 2337 студентов 1-4-го курсов, представлявшие все регионы нашей стр