| Цель определяется как:
· один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. (Г.М. Коджаспирова) [12]
· осознанный образ, преднамеренный полезный результат, который должен быть достигнут в результате деятельности (В.М. Полонский) [10]
|
| Цель образования трактуется как:
· результаты, на которые ориентируется общество в разработке содержания образования, в построении воспитательных программ, конечных целей учебно-воспитательного процесса (В.М. Полонский) [10]
· образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы (модели) (Г.М. Коджаспирова) ЭКСТЕНСИВНАЯ МОДЕЛЬ: передача как можно большего объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь обучающемуся в самоопределении на этом культурном базисе; ПРОДУКТИВНАЯ МОДЕЛЬ: подготовка учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься. ИНТЕНСИВНАЯ МОДЕЛЬ: подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих возможностей. [3]
|
| Цели обучения определяются как:
· конечные знания и умения, которые должны приобрести учащиеся в процессе изучения данной дисциплины: планируемые результаты их познавательной деятельности.
· конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях (В.М. Полонский) [10]
|
Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие. Однако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть, в общем, и целом квалифицированы как сложные и противоречивые.
Способы постановки целей:
· определение целей через изучаемое содержание;
· определение целей через деятельность педагога;
· определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития обучающегося;
· определение целей через учебную деятельность учащихся.
Рисунок 10
Стратегическая цель современного образования – создание благоприятных условий для всестороннего развития гармоничной личности во всем богатстве её индивидуального проявления
Цель можно самостоятельно разрабатывать или, использовать готовые цели, отбирать и корректировать их.
Педагогические технологии – это алгоритмизированный процесс построения учебного процесса, целенаправленный, обеспечивающий активную деятельность педагога и учащегося, с гарантированным результатом
В педагогических технологиях используется таксономия целей.
Таксономия – классификация и систематизация объектов, построенная на основе их взаимосвязи, которая использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. [2]
Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выявлены их категории и последовательные уровни (иерархия). [3]
Особенность таксономии целей в том, что цели формулируются через глаголы действия учащихся и поддаются однозначной диагностике достижения.
Широкую известность получили таксономии учебных целей, (Б.С. Блумом) в следующих сферах:
Таблица 5
| КОГНИТИВНАЯ СФЕРА (познавательная)
|
| Основные категории
| Примеры обобщенных учебных целей
|
| ЗНАНИЕ (запоминание и воспроизведение изученного материала, терминологии, фактов и т.д.)
| УЧЕНИК: знает определения терминов, знает (перечисляет) конкретные факты, знает (перечисляет) методы и процедуры, правила и принципы.
|
| ПОНИМАНИЕ (объяснение, интерпретация, краткое изложение и т.д.)
| УЧЕНИК: объясняет, интерпретирует факты, правила, принципы, словесный материал, схемы, таблицы, преобразует словесный материал и т.д.
|
| ПРИМЕНЕНИЕ(умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях)
| УЧЕНИК: использует понятия, принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; правильно применяет метод или процедуру.
|
| АНАЛИЗ (выделение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, понимание принципов построения целого)
| УЧЕНИК: выделяет ошибки в логике рассуждений; выделяет скрытые предположения; выделяет причинно-следственные связи; оценивает значимость данных и т.д.
|
| СИНТЕЗ (умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающие новизной)
| УЧЕНИК: пишет творческое сочинение; составляет план действия (проведения) эксперимента; использует знания из различных областей для составления плана решения какой-либо проблемы.
|
| ОЦЕНКА (умение оценить значение материала; формулирование суждений на основе каких-либо критериев)
| УЧЕНИК: оценивает логику построения материала в письменном виде; соотносит выводы с имеющимися данными; значимость данных.
|
| АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА (эмоционально-ценностная)
|
| ВОСПРИЯТИЕ (готовность и способность воспринимать явления. С позиции педагога достижение цели состоит в привлечении, удержании и направлении внимания ученика)
| УЧЕНИК: осознает важность учения; внимательно слушает высказывания; проявляет осознание эстетических фактов; проявляет внимание к проблемам и потребностям других людей и др.
|
| РЕАГИРОВАНИЕ(активные проявления, исходящие от самого ученика. Ученик откликается на явления, стимул, проявляя интерес к предмету, явлению или деятельности)
| УЧЕНИК: выполняет домашнюю работу; подчиняется правилам поведения; участвует в обсуждении проблем класса; добровольно вызывается выполнять задание, знакомиться с совещаниями, конференциями; проявляет интерес к уч. дисциплине.
|
| УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ(проявление отношения к тем или иных объектам, явлениям, деятельности: принятие ценностных ориентиров, приверженность ориентирам, предпочтение ценностной ориентации)
| УЧЕНИК: проявляет устойчивое желание учиться; целенаправленно изучает различные точки зрения, чтобы вынести свое суждение; проявляет убежденность, отстаивает какую-либо точку зрения или идеал.
|
| ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, создание системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых)
| УЧЕНИК: принимает ответственность за свое поведение; понимает свои возможности и ограничения; определяет жизненные планы в соответствии со своими возможностями, интересами, убеждениями.
|
| РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ценности определяют поведение индивида, входят в жизненный план, привычный образ действий)
| УЧЕНИК: проявляет самостоятельность в учебной работе; проявляет сотрудничество в групповой деятельности; проявляет готовность к пересмотру своих суждений, изменению образа действий; проявляет навыки здорового образа жизни и т.д.
|
