ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
К сожалению, многие родители не имеют достаточных знаний о специфике развития и восприятия «особых» детей. Часто именно недостаток знаний приводит к тому, что родители начинают применять «нетрадиционные» методы лечения. Комплекс знаний по специальной психологии и педагогике, психолого-педагогические практикумы необходимы для того, чтобы коррекционная работа продолжалась не только в учебном заведении, но и дома. В рамках просветительского направления 2—4 раза в месяц проводятся семинарские занятия в «школе для родителей». Программу семинаров можно варьировать в зависимости от проблем конкретных родительских групп. Темы семинаров. «Особый» ребенок и «особое» отношение. История вопроса. Типичные трудности взаимодействия с «особым» ребенком. Теоретические и практические аспекты семейной педагогики. Онтогенез «особого» ребенка. Система развития представлений об окружающем мире. Приемы формирования навыков самообслуживания. Детское творчество. Эстетическое воспитание ребенка: способы знакомства с шедеврами музыкального, живописного, поэтического искусства. Сказкотерапия как методология развития представлений об окружающем мире. Психосексуальное развитие «особых» детей. Роль домашнего воспитания. Домашняя юридическая консультация. Правовое обеспечение «особых» детей и их родителей. Постшкольная жизнь «особых» детей: планы и перспективы. Занятия в «школе для родителей» помогают родителям глубже познакомиться со своим ребенком, подкрепить инту-
итивные знания о нем научными разработками, разрешить сложные ситуации. Кроме того, на занятиях родители перестают чувствовать себя одинокими, находят единомышленников, людей с такими же проблемами. Все это делает их более уверенными в себе. Подготовленный родитель уже может идти рука об руку с творческим педагогом, разделить с ним нелегкий груз социальной реабилитации «особого» ребенка. Сегодня мы знаем немало случаев, когда хорошо подготовленная родительская общественность творит чудеса. По инициативе родителей проходит множество мероприятий (совместный отдых, конференции, закупка медикаментов и пр.). И главное, родители не чувствуют себя изгоями, они становятся активными общественными деятелями, находят свою социальную «нишу». Таким образом, происходит социальная интеграция не только детей с проблемами, но и их родителей. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., вступ. ст. и библиография Т. М. Лифанова. М., 1995. А. В. Гнездилов / Сб. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. Если у вашего малыша синдром Дауна. Книга для родителей / Ассоциация Даун-синдром. М, 1997. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зоди-акалии / Сб. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Книга для учителя. М., 1993. Катюхин В. Н., Дементьева Н. Ф. Дома-интернаты. СПб., 1996. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л. Б. Баряевой. СПб., 1996. Леб-система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997. Маллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., 1996. Маллер А. Р. Программа спецкурса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с глубокими нарушениями интеллекта». М., 1998. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск, 1997. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей / Сост. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1983. Специальное образование в развитии / Под науч. ред. К.ван Рейсвейка, Н.Формана и Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Человек и природа. Программы по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., Ш6. Человек и труд. Программы по трудовому обучению детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Шипицына Л.М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995. Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Асикритов В. Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Шипицына Л. М.у Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. СПб., 1998. СОДЕРЖАНИЕ Введение...................................................................................... 3 Особенности коррекционно-развивающей работы................. 8 Психолого-педагогическая диагностика............................. 11 Социально-бытовая адаптация (СБА).................................... 38 Специфика логопедической работы....................................... 52 Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной сферы........................................................................................ 57 Эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой сферы........................................................................................ 78 Новые коррекционные технологии....................................... 102 Система работы с родителями.............................................. 111 Рекомендуемая литература................................................... 125 Методическое издание
|
