Ние, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащий% Ся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необхо% димых как для обучения, так и для его социализации. Преж% Де чем овладеть этими системами, ребенок должен принять Идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. В настоящее время учебники используют про% извольную символику с разными функциональными нагруз% Ками. Практически во всех учебниках для начальной школы, на% Чиная с 1 класса, вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно); фор% Рис. 7 Мулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т. п.); рисунки для выделения объектов и отноше% ний между ними, иллюстрации понятий, обозначения объек% Тов, использование социально принятой символики (стрелки, Схемы, графы, таблицы). Указанные символы применяются в основном для сокра% Щения текста заданий и лучшего их понимания. Задания на Формирование деятельности кодирования (умение обозначать Объекты с помощью символов) очень редко присутствуют в Учебниках. Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование Познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления при% чинно%следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строе% ния слова и предложения, графической формы букв обеспе% чивает развитие знаково%символических действий — замеще% Ния (например, звука буквой), моделирования (например, Состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому язы% Ку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выде% ление гласных, согласных, слогов) и текста (выделение чле% нов предложения) (рис. 8). Несмотря на широкое использование в учебниках по раз% ным предметам символики и отработки некоторых компонен% тов моделирования, в целом его содержание не раскрывается И не становится предметом специального анализа и усвоения. Рис. 8 Если практически во все учебные предметы основной и сред% Ней (полной) школ включаются задания на использование Моделирования уже в сложных формах, то в учебниках для начальной школы основное содержание компонентов учебно% го моделирования должно не просто вводиться, а отрабаты% ваться через систему заданий (аналогично заданиям вышеназ% ванного учебника «Математика»). Для полноценного форми% Рования этого действия должны широко вводиться разные Формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы). Для отработки действия моделирования необходима орга% Низация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является ис% Пользование сказок и текстов, отражающих близкие опыту Ребенка реальные жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку, которая обес% Печит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть Задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам. Развивающий потенциал учебного предмета «Технология» обоснован следующими позициями: 1. Ключевой ролью предметно%преобразовательной дея% Тельности как основы формирования системы универсальных Учебных действий. 2. Значением универсальных учебных действий моделиро% вания и планирования, которые являются непосредственным Предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу. В ходе решения задач на конструирование школь% Ники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие Полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ори%
|
