Друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному

дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а),

другому — карточку с ориентирами%точками (рис. 6, б). Пер%

вый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старает%

Ся провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть

на карточку с изображением дороги. После выполнения за%

Дания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому

(рис. 6, в).

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается

По степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

— способность строить понятные для партнера высказы%

вания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в дан%

ном случае достаточно точно, последовательно и полно ука%

Зать ориентиры траектории дороги;

— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью полу%

Чить необходимые сведения от партнера по деятельности;

— способы взаимного контроля по ходу выполнения дея%

Тельности и взаимопомощи;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейт%

ральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимос%

Ти), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на

Образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или

формулируются непонятно; вопросы не по существу или фор%

Мулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство

Узоров с образцами; указания отражают часть необходимых

ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и

позволяют получить недостающую информацию лишь отчас%

Ти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в про%

Цессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и

Обмениваются необходимой и достаточной информацией для

Построения узоров, в частности указывают номера рядов и

Столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по

Собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную

Дорогу) с образцом.

Рис. 6

А б в

æ Ł æ º ßı Æ ßı Øæ ŁO

Æ º Ø ª º Ø łOE ºß;

Связь универсальных учебных действий

С учебными предметами

Формирование универсальных учебных действий: личност%

Ных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в

образовательном процессе осуществляется в контексте усвое%

Ния разных учебных предметов. Требования к формированию

универсальных учебных действий находят отражение в плани%

руемых результатах освоения программ учебных предметов:

«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценно%

стно%смыслового, личностного, познавательного и комму%

Никативного развития учащихся. Каждый учебный предмет

В зависимости от его содержания и способов организации

Учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

Возможности для формирования универсальных учебных

Действий.

Проектирование образовательно%воспитательной програм%

Мы начального образования должно быть согласовано с

Программой развития универсальных учебных действий. При

Отборе и структурировании содержания образования, выборе

Конкретных методов и форм обучения должны учитываться

цели формирования конкретных видов универсальных учеб%

Ных действий. Успешность их развития решающим образом

зависит от способа построения содержания учебных предме%

тов, а именно от ориентации на сущностные знания в опре%

Деленных предметных областях.

Формирование универсальных учебных действий создает

Возможность соотносить учебные предметы с точки зрения

приемов познавательной деятельности, общих для осущест%

Вления познания этих предметных областей.

Литературное чтение. Требования к результатам изуче%

ния этого предмета включают формирование всех видов уни%

версальных учебных действий: личностных, коммуникатив%

ных, познавательных и регулятивных — с приоритетом раз%

вития ценностно%смысловой сферы и коммуникации.