Ентиров.

3. Специальной организацией процесса планомерно%по%

этапной отработки предметно%преобразовательной деятель%

ности учащихся в генезисе и развитии психологических ново%

образований младшего школьного возраста — умении осущес%

твлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексии как осознании содержания и оснований выполня%

Емой деятельности.

4. Широким использованием форм группового сотрудни%

чества и проектных форм работы для реализации учебных це%

Лей курса.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию

следующих целей:

— формирование картины мира материальной и духовной

культуры как продукта творческой предметно%преобразующей

Деятельности человека;

— развитие знаково%символического и пространственного

Мышления, творческого и репродуктивного воображения на

Основе развития способности учащегося к моделированию и

отображению объекта и процесса его преобразования в фор%

ме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

— развитие регулятивных действий, включая целепола%

гание; планирование (умение составлять план действий и

применять его для решения задач); прогнозирование (пред%

Восхищение будущего результата при различных условиях

Выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— формирование внутреннего плана на основе поэтапной

отработки предметно%преобразовательных действий;

— развитие планирующей и регулирующей функций речи;

— развитие коммуникативной компетентности младших

школьников на основе организации совместно%продуктивной

Деятельности;

— развитие эстетических представлений и критериев на

Основе изобразительной и художественной конструктивной

Деятельности;

— формирование мотивации успеха и достижений млад%

ших школьников, творческой самореализации на основе эф%

фективной организации предметно%преобразующей симво%

лико%моделирующей деятельности;

— ознакомление младших школьников с миром профес%

Сий и их социальным значением, историей их возникновения

И развития как первой ступенью формирования готовности к

Предварительному профессиональному самоопределению.

Формирование коммуникативных универсальных

Учебных действий

Можно без преувеличения сказать, что все учебные пред%

Меты начальной школы имеют потенциальные предпосылки

Для развития коммуникативных и речевых действий в силу их

действительно универсального, т. е. максимально обобщенно%

го, характера. Однако реализации данного потенциала суще%

ственно препятствует безусловное доминирование индивиду%

Альной формы организации учебной деятельности (учитель —

ученик), которое сегодня характерно для большинства школь%

ных дисциплин. Тем не менее многие учителя%предметники

Имеют успешный опыт организации отдельных учебных за_

Даний совместного типа, специфика которых естественным

Образом предполагает активное взаимодействие учеников,

Сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных

Точек зрения и т. д.

Традиционно первое место в ряду школьных предметов,

Практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог и т. д.,

занимает «Литература» или — в начальной школе — «Лите)

ратурное чтение». Уроки литературы, организованные в

форме диалога или дискуссии, позволяют прививать учени%

Кам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель

или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мыс%

ли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных до%

Водов, принимать позицию собеседника.

Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования

Коммуникативных действий предоставляет учебный предмет

«Окружающий мир». Например, на страницах соответствую%

щих учебников часто встречаются такие задания, как «подго%

товь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Пред%

Полагается, что ученик должен выполнить такое задание в

Процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке).

Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникатив%

ную природу: рассказ всегда адресован кому%то (и может