Альтернативы

Каждый занимающийся строит для себя две таблицы, в которых первая колонка предназначена для списка всех присутствующих на занятии, а все последующие колонки - для гипотетических оценок тех качеств, которые были выявлены с помощью выполненного перед этим теста. Если в тесте были использованы рабочие шкалы типа шкал «лжи», «достоверности», «коррекции», которые предназначены для оценки достоверности результатов, то в таблицы они не включаются.

В первой из таблиц занимающийся отражает свои субъективные представления об уровне развития соответствующих качеств у тех людей, который указаны им в первой колонке. Во второй таблице он строит прогноз о том, какие субъективные представления имеются у этих людей относительно уровня развития тех же качеств у него самого. Т.е. занимающийся пытается отгадать, как бы оценил уровень развития этих качеств у него самого каждый из людей, помещенных в список из первой колонки.

Третья часть занятия может быть организована как групповая работа. В этом случае каждый занимающийся на отдельном листе строит заготовку таблицы. Первая колонка таблицы должна содержать номера строк, равное числу участников занятия за вычетом единицы. Последующие колонки предназначены для оценки каждым из присутствующих на занятиях уровня выраженности у составителя данной таблицы тех качеств, которые были выявлены с помощью выполненного перед этим теста. Если в тесте были использованы рабочие шкалы типа шкал «лжи», «достоверности», «коррекции», которые предназначены для оценки достоверности результатов, то, как и ранее, в таблицы они не включаются.

В принципе, возможно и полное дублирование, при котором в первой колонке указываются не номера строк, а конкретные фамилии. Но это возможно только в том случае, если ведущий занятия твердо уверен в высоком уровне доверия участников занятия друг к другу и может гарантировать активизацию в результате таких занятий только позитивной групповой динамики.

В ряде случаев описанные выше формы групповой работы могут быть затруднены или вовсе невозможна. Это может быть, например, в группах, которые только что образованы из не знающих друг друга людей, или в моменты протекания в группах кризисных процессов и т.д.

В таких случаях усвоенный в ходе тестирования понятийный аппарат можно использовать, например, в модельном описание личности. Так, после тестирования, расшифровки и интерпретации полученных результатов учащихся можно попросить дать субъективную оценку уровня развития только что выявленных качеств у них в прошлом (оценить своя Я в прошлом), построить прогноз относительно того, как эти качества будут меняться в будущем (Я в будущем), определить для себя, каким это качество должно быть у них в идеале (Я идеальное).

Можно также использовать задания экспертного характера. Например, можно попросить учащихся, используя только что выявленные у них свойства личности, дать качественную оценку развития этих же свойств у людей, которых они хорошо знают.

Поднять заинтересованность учащихся и повысить управляемость занятий акмеолог может, используя заранее приготовленный ролевой список таких людей. Если учащиеся один и тот же список используют на занятиях регулярно, то это, во-первых, создает условия для непроизвольного повторения пройденного (учащиеся просматривают результаты выполнения предыдущих заданий, вспоминая то, что уже удалось выяснить). В результате постоянно уточняется и суть соответствующих понятий.

Во-вторых, собранный таким путем в ходе практических занятий материал становится серьезным основанием для размышлений учащегося о природе его отношений со значимыми для него людьми, о том влиянии, которое они оказывали, оказывают и могут оказывать в дальнейшем на его развитие. Для обеспечения такого результата акмеолог может, например, предложить учащимся использовать ролевой список из Реп-теста Джорджа Келли. Когда, например, такая работа проводится оказавшимися в ученической роли государственными служащими, то они путем такой комплексной диагностики создают внушительную информационную базу для анализа сложившихся отношений со своими коллегами, для прогноза и оптимизации дальнейшего взаимодействия в своих трудовых коллективах.

В тест-тренажерный практикум могут быть включены задания, при выполнении которых государственные служащие выполняют роль экспертов, участвуют в групповых дискуссиях.

В качестве основы для заданий экспертного характера можно, например, использовать оценки государственными служащими управленческих качеств нескольких конкретной личностей с помощью ролевого описания работы менеджера Р. Минцбергом. Аналогичная работа может быть выполнена с помощью любых других типологических моделей деятельности того или вида. Например, по отношению к работе управленческого типа, в аналогичных занятиях могут быть использованы функциональные единицы менеджерского поведения Г. Юкла, составленная Е.С. Жариковым «Стандартная характеристика хозяйственного руководителя» (СМДХ) и т.п.

Для развития такой составляющей компетентности кадров управления, как «мировоззренческие компетенции», могут быть использованы групповые обсуждения известных концепций из области философии управления.

Ниже приводятся тестовые материалы для занятий по данной теме, позволяющие учащимся в типичных для них схемах ориентировки выявить сценарно-ролевые стереотипы, знание которых может увеличить эффективность реализации собственных замыслов.

Опросник «Черты характера и темперамент»

Предлагаемая методика направлена на выявление индивидуальных особенностей характера и темперамента здоровых людей. Испытуемый фиксирует номер раздела, номер вопроса и свой вариант ответа на каждый вопрос. При этом допускается два варианта ответа: либо «да», либо «нет».

Раздел 1

1. Вы человек очень выносливый и можете очень длительное время выполнять трудную работу, не снижая ее интенсивности?

2. Вы любите преодолевать трудности в работе?

3. Вы никогда не волнуетесь, выступая на больших собраниях?

4. Решения Вы принимаете, как правило, самостоятельно, без советов других?

5. Вы очень настойчивы в достижении цели?

6. На экзаменах Вы любите отвечать первым?

7. Неудачи в работе и жизни только усиливают Ваше желание достичь поставленной цели?

8. На спортивных и других состязаниях Вы показываете обычно более высокие результаты, чем во время тренировок?

9. Вы не боитесь рисковать?

10. У Вас твердый характер и Вы можете успешно руководить людьми?

Раздел 1-а

11. Часто бывает так, что в мыслях Вы готовы расправиться с Вашим обидчиком, а практически не решаетесь сделать то, что задумали?

12. Когда Вы выполняете трудную умственную работу, то непроизвольно мысленно переключаетесь на какую-нибудь другую тему, иногда непроизвольно начинаете мечтать о чем-либо другом?

13. Часто бывало так, что Вы хорошо подготовились к уроку, но во время ответа терялись и получали низкие оценки?

14. Было так, что в течение короткого времени Вы принимали какое-то решение, но затем случайный довод заставлял Вас это решение переменить, затем вновь Вы возвращались к старому решению, и так несколько раз в течение короткого времени?

15. Вы обычно не ввязываетесь в резкие объяснения, которые могут привести к ссоре, несмотря на то, что внутренне убеждены в своей правоте?

Раздел 2

1. Если приключилась какая-то беда, Вы обычно долго переживаете?

2. Вас легко обидеть? Вы человек тонких чувств?

3. Если с Вами поступили несправедливо, то у Вас все валится из рук, работа не идет?

4. В кино и во время трагических пьес Вы иногда плачете или близки к этому?

5. Если приключилась беда, то Вам хочется с кем-то поделиться переживаниями, хочется сочувствия?

6. Траурная музыка иногда вызывает у Вас слезы?

7. Боль душевная гораздо мучительнее, чем боль физическая?

8. Вы подолгу сохраняете неприязненное отношение к своим обидчикам?

9. Часто Вы долго и горько переживаете по какому-либо поводу, потом разберетесь и думаете, что переживали из-за пустяка?

10. Вы все принимаете слишком близко к сердцу?

Раздел 2-а

11. Переживания, вызванные несчастными случаями с другими людьми, обычно у Вас быстро ослабевают?

12. Если о Вас говорят плохо или хорошо, Вас это не беспокоит (пусть говорят)?

13. Чаще всего при публичных выступлениях Вы спокойны?

14. О своих неприятностях Вы обычно забываете довольно быстро?

15. Вы обычно легко сносите острые шутки в Ваш адрес?

Раздел 3

1. Вы любите делать все не спеша, обдумывая каждый свой поступок?

2. Вы - сдержанный человек?

3. Обычно Вы крепко спите даже перед серьезными жизненными испытаниями (экзаменами, спортивными состязаниями и др.)?

4. Тише едешь - дальше будешь! Согласны?

5. Вы весьма осторожны в своих высказываниях, лишнего не скажете?

6. В очереди Вы обычно стоите спокойно, не испытывая раздражения?

7. О своих взглядах на жизнь Вы предпочитаете помалкивать?

8. Вы легко храните интересные новости?

9. Вы обычно не очень спешите принимать решения, любите подождать, посмотреть, как поступят другие?

10. Люди, которые все делают быстро, слишком часто ошибаются?

Раздел 3-а

11. Вам часто случается совершать необдуманные поступки, о которых Вы потом жалеете?

12. Товарищи часто обвиняют Вас в опрометчивых поступках?

13. Вас сильно раздражает необходимость подолгу ожидать автобус, открытия магазина и т.п.?

14. Чаще всего Вы открыто высказываете свое мнение?

15. Когда Вы очень рассердитесь, то часто не можете себя сдержать?

Раздел 4

1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям?

2. Вам нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной операции на другую?

3. Вы можете быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности?

4. Вы быстро сходитесь с новыми людьми?

5. Вы быстро засыпаете и пробуждаетесь?

6. Вы быстро осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в новое для Вас дело.

7. Вам нравится, когда на работе появляются новые люди?

8. Вы любите бывать в новом для Вас обществе?

9. Вам приходится слышать от окружающих и друзей, что Вы - человек очень деятельный и подвижный?

10. Новую для Вас информацию Вы обычно запоминаете и усваиваете очень быстро, хотя иногда способны также быстро ее забывать?

Раздел 4-а

11. Новые знакомства Вы заводите без особой охоты?

12. Вам очень трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую Вы когда-то поверили, хотя есть много убедительных доводов против нее?

13. Новые навыки в какой-либо деятельности формируются у Вас медленно, но зато прочно, как говорится, намертво?

14. Вас иногда называют флегматиком (или упрекают в медлительности)?

15. Когда Вы втянулись в работу, то любые отвлечения от нее вызывают у Вас раздражение, могут даже Вас разгневать?

Раздел 5

1. У Вас иногда бывает такое чувство, будто пересохло во рту?

2. Когда Вы сердитесь или волнуетесь, то нередко ощущаете сильное сердцебиение?

3. Когда Вы сердитесь или волнуетесь на экзаменах, Вас иногда бросает в пот?

4. Бывает ли так, что когда Вы сердитесь или волнуетесь, у Вас захватывает дыхание?

5. Когда Вы сердитесь или волнуетесь, у Вас иногда заметно меняется тембр голоса и появляются несвойственные низкие или высокие тона?

6. Когда Вы очень волнуетесь или сердитесь, Вас иногда бросает в дрожь?

7. Бывает ли так, что при сильном волнении или злости Вы бледнеете?

8. Верно ли, что Вы "заводитесь с пол-оборота" (Вас легко рассердить)?

9. Когда волнуетесь, Вы сильно краснеете?

10. Когда очень волнуетесь, то ходите в туалет чаще, чем обычно?

Раздел 5-а

11. Обычно у Вас преобладает ровное настроение, Вас трудно рассердить?

12. Ваш голос остается ровным, даже если Вы рассержены?

13. Даже в гневе выражение Вашего лица остается спокойным?

14. Вам удается контролировать ритм своего дыхания даже тогда, когда Вы взволнованы?

15. Даже в самых сложных ситуациях Ваше сердце бьется ровно.

Раздел 6.

1. Практическая деятельность нравится Вам больше, чем ее осмысление?

2. Вам очень нравятся красивые пейзажи?

3. Вы пишете стихи или пытались когда-либо их писать?

4. Геометрия в школе давалась Вам гораздо легче, нежели алгебра?

5. Произведения живописи доставляют Вам удовольствие?

6. Вы любите (или любили раньше) участвовать в художественной самодеятельности?

7. Уроки труда нравились Вам больше, чем математика?

8. География нравилась Вам больше, чем физика?

9. Вы любите фотографировать или с охотой занимались бы этим, если бы умели?

10. У Вас хорошая зрительная память. Вы можете мысленно представить те районы (дома, улицы, деревни), где недавно находились?

Раздел 7

1. Все свои поступки Вы обычно тщательно планируете.

2. Вы, как правило, тщательно анализируете свои поступки и делаете соответствующие выводы на будущее.

3. Склонны ли Вы к тому, чтобы вести дневник, выписывать цитаты, запоминать и использовать в своей речи меткие выражения, пословицы, поговорки?

4. Игру в шахматы Вы всегда предпочтете игре в лото?

5. Склонны ли Вы к размышлениям вслух?

6. Любите ли Вы слушать радиоспектакли?

7. Физика нравится Вам больше, чем география?

8. Вы любите делать обобщения?

9. Вам легче составить план какой-либо работы, подготовить какую-либо схему прибора, чем собственноручно выполнять такую работу?

10. Вы любите умственный труд, связанный с математическими вычислениями?

Раздел 8

1. Вам очень трудно приспосабливаться к новым условиям жизни и работы. Переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется Вам невыносимо трудным.

2. Вы часто вступаете в конфликты (ссоритесь) с окружающими?

3. Верно ли, что по отношению именно к Вам особенно часто поступают несправедливо?

4. Вы заслуживаете гораздо лучшей участи, чем та, которая выпала на Вашу долю?

5. Когда за Вами кто-нибудь внимательно наблюдает, у Вас просыпается к такому человеку неприязнь?

6. Иногда Вам кажется, что Вы самый несчастный человек на земле.

7. Вы часто чувствуете себя несправедливо обиженным.

8. Ваше мнение обычно не совпадает с мнением других.

9. Случалось ли так, что Вы пугались собственных мыслей?

10. Бывает ли так, что Вы просыпаетесь среди ночи в холодном поту?

11. Считаете ли Вы себя человеком, которого преследуют разные болезни?

12. Вы часто испытываете чувство усталости?

13. Бывает ли так, что у Вас пропадает или наоборот усиливается аппетит из-за переживаний?

14. Вы человек особенный, не понятный для других, не такой, как все?

15. На Вас обращают внимание чаще, чем на других?

16. Не кажется ли Вам, что у Вас слишком много врагов?

17. Бывают ли у Вас головные боли, головокружения из-за переживаний?

18. Иногда Вам хочется избавиться от какой-либо мысли, а она Вас упорно преследует.

19. Часто бывает так, что Вы не понимаете жизни и людей?

20. Часто у Вас бывают такие периоды, когда никого не хочется видеть?

Раздел 9

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаетесь перед трудностями?

2. Для Вас командовать, руководить легче, чем подчиняться?

3. По сравнению с большинством людей Вы достаточно способны и сообразительны?

4. Когда Вам поручают какое-либо дело, Вы чаще всего стараетесь сделать его так, как сами считаете нужным?

5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

6. Если бы Вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

7. Вам очень трудно сказать себе "нет", даже если Ваше желание неосуществимо?

8. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем Ваши сверстники?

9. В своей жизни Вы еще успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

10. Если бы Вам пришлось заново начать жизнь, Вы бы достигли большего?

Раздел 9-а

11. Обычно Вы планируете свою работу так, что все успеваете сделать?

12. В любом деле лучше быть где-то в середине - меньше спросу.

13. При равном материальном вознаграждении Вы скорее изберете роль подчиненного, нежели начальника?

14. Вам безразлично, будете ли Вы когда-нибудь знамениты или нет.

15. Вам легко быть исполнительным, даже если Вами руководит человек, не пользующийся у Вас авторитетом?

Тест "Черты характера и темперамент" имеет 9 разделов, позволяющих получить сведения:

раздел 1 - о силе нервных процессов со стороны возбуждения (преимущественно работоспособность), психологической стабильности, решительности;

раздел 2 - характеристика со стороны нижних порогов чувствительности, психологической чувствительности, эмоциональной восприимчивости;

раздел 3 - о силе нервных процессов со стороны торможения, психическом самоконтроле;

раздел 4 - о подвижности нервных процессов, тяге к новизне, переключаемости;

раздел 5 - об эмоциональной лабильности, реактивности;

раздел 6 - о развитии первой сигнальной системы;

раздел 7 - о развитии второй сигнальной системы;

раздел 8 - о наличии повышенной нервозности;

раздел 9 - об уровне притязаний.

Оценка проводится по сумме положительных ответов для каждого раздела отдельно.

В тех случаях, когда имеются дублирующие разделы (2а, 4а, и др.), сумма положительных ответов в дублирующем разделе вычитается из суммы положительных ответов основного раздела (пусть Вас не смущают случаи, когда после вычитания получится отрицательное число). Если при ответе на вопросы Вы так и не смогли на некоторые из них ответить ни "да" (плюс), ни "нет" (минус), то при подсчете считайте их как "нет" (минус).

Если итоговая оценка в каком-либо разделе больше или равна девяти, то оцениваемые в нем признаки считаются безусловно доминирующими. Пять-восемь баллов свидетельствуют о том, что оцениваемые признаки имеют выраженный характер, являются преобладающими. При двух-четырех баллах признаки считаются средне выраженными, при меньших значениях - выраженными слабо.

Низкие значения итоговой оценки в разделе 1 обычно свидетельствуют о том, что столкновение с трудностями на пути к намеченной цели с высокой степенью вероятности заставляет либо снизить уровень трудности поставленной задачи, либо вовсе отказаться от первоначальных намерений. Так, при подготовке к зачету капающий на кухне кран может стать серьезной помехой для сосредоточения. Ну а очередной фильм телесериала скорее всего заставит сделать выбор не в пользу изначально запланированного учения.

Низкие значения оценки в разделе 2 вроде бы гарантируют спокойную жизнь. Но нередко такое спокойствие переходит в эмоциональную глухоту. Если Вы не умеете сопереживать другому человеку, то однажды вдруг обнаружите вокруг себя зону отчуждения: не с кем поделиться ни радостями, ни горем. И это будет вполне естественным вариантом бесконтрольного развития этого на первый взгляд достоинства. Дело в том, что сопереживать, дарить душевное тепло в большинстве своем мы можем лишь в надежде на взаимность. Многократное столкновение с эмоционально черствым человеком заставляет нас ограничиваться лишь формальными видами общения. Только: "Привет, как дела?" И не более. Один из признаков эмоциональной черствости, о которой здесь идет речь - часто вылетающее из уст молодых людей обиженно-недоумевающее: "А что я такого сделал?!"

Высокие значения оценок по шкале 2 - это тоже не повод для успокоения. Если эмоциональная чувствительность выходит из-под контроля, то это может привести к серьезным огорчениям по поводу судьбы кузнечика из мультипликационной версии истории Незнайки (как Вы, вероятно, помните, в песенке повествуется, что кузнечик был нежданно-негаданно съеден лягушкой -прожорливое брюшко, несмотря на его несомненное достоинство - запоминающийся зеленый цвет).

При низких значениях оценок по шкале 3 необходимо обратить внимание на уровень развития тормозной функции воли. Задача этой функции - удерживать нас от нежелательных видов активности (у Владимира Высоцкого есть очень наглядная иллюстрация такой ситуации: "...ежели я чего хочу, то выпью обязательно!").

Высокие значения также не дают повода для абсолютного успокоения. Жесткий самоконтроль может привести к полному параличу активности. Разделы 4 и 5 дают основательную почву для размышлений на тему о том, что все мы люди, но люди мы разные. Содержательными такие размышления могут стать, если будут взяты в расчет очень разные величины переключаемости (способности и стремление к переходу от одного вида деятельности к другому виду, отличающиесяся своим темпом и ритмичностью), оцениваемой в разделе 4, и склонностью к интенсивным психологическим реакциям в ответ на стрессогенные воздействия (раздел 5).

Высокие или низкие значения по этим шкалам говорят лишь об особенностях, которые следует учитывать при совместной работе. Молниеносно изменить эти качества нельзя. Поэтому раздражение, негодование по поводу проявления этих качеств у Вашего партнера скорее всего его не изменят, но при этом вызовут еще и негативную реакцию. Тем более не должны подобные особенности быть предметом насмешек, издевательств, как не следует уничижительно относиться ни к национальностям, ни к родине, ни к родителям другого человека. Это все, что он приобретает помимо своей воли и что без его ведома занимает значимое место в структуре его личности. Посягая на подобное, Вы заставляете человека защищаться (отказаться от матери, своей нации, своего тела и т.п. нормальный человек не может и мириться с издевательствами над всем этим тоже), следовательно, побуждаете его к ответной атаке.

Разделы 6 и 7 позволяют оценить уровень развития 1-й и 2-й сигнальных систем соответственно. Обе они обеспечивают познание человеком окружающего мира. Под 1-й (подраздел 6) сигнальной системой подразумевается система, обеспечивающая познание при непосредственном воздействии объектов внешнего мира на органы чувств (т.е. благодаря осязанию, обонянию, вкусу, слуху, зрению). Под второй сигнальной системой подразумевают систему, специализирующуюся на познании, опосредованном знаково-символической деятельностью (т.е. посредством речи, непроизвольно и произвольно созданных языков, с помощью моделирования и т.д.).

Смысл оценок, полученных в разделах 8 и 9, понятен из названий. Можно лишь добавить, что под уровнем притязаний (раздел 9) подразумеваются субъектные представления тестируемого о сложности задач, которые он считает для себя в принципе разрешимыми.

Тест определения самоэффективности Маддукса и Шеера

(перевод и модификация Л. Бояринцевой под руководством Р.Л. Кричевского)

Тест на самоэффективность - одна из методик исследования самосознания. По результатам теста определяется уровень субъективной оценки испытуемым своего потенциала в сфере предметной деятельности и в сфере общения, которым он (испытуемый) может реально воспользоваться.

Понятие о самоэффективности было введено Альбертом Бандурой в 70-е годы не столько для объяснения, сколько для целенаправленной работы по изменению личности [52]. С помощью этого понятия А. Бандура оценивал способность людей к осознанию своих способностей и к использованию этих способностей наилучшим образом. При этом было обращено внимание на то, что даже при наличии более чем скромных способностей умелое их использование позволяет человеку достигать высоких результатов. В то же время наличие высокого потенциала автоматически не гарантирует и высокие результаты, если человек не верит в возможность этот потенциал применить на практике и не пытается воспользоваться всем тем, что дано ему природой и обществом (52).

Акмеологический потенциал приведенной методики определяется тем, что она высвечивает те направления самокоррекции, которые обеспечивают человеку повышение его самоэффективности, ведут к конструктивным преобразованиям его Я-концепции.

Таким образом, представления о самоэффективности несут в себе не только информацию о самооценке личности, не только сведения о степени самореализации, но содержат импульс к саморазвитию. Предложенная методика позволяет операционализировать попытки личности достичь высот в предметной деятельности и межличностном общении.

Определение субъективных представлений о своем потенциале осуществляется с помощью 23 утверждений. Испытуемый отмечает степень своего согласия или несогласия с каждым из предлагаемых утверждений на 11-баллной шкале с диапазоном оценок от -5 на одном полюсе (абсолютное несогласие) до +5 на другом (абсолютное согласие).

Опросник методики измерения самоэффективности

Согласны ли Вы с предлагаемыми утверждениями? Если абсолютно согласны, выберите ответ "+5", если абсолютно не согласны, то "-5". В зависимости от степени своего согласия или несогласия с утверждениями используйте для ответа промежуточные оценки шкалы в области положительных или отрицательных значений соответственно.

1. Когда я что-либо планирую, я всегда уверен, что могу выполнить данную работу.

2. Одна из моих проблем состоит в том, что я не могу сразу взяться за работу, которую мне необходимо выполнить, оттягивая этот момент до последнего.

3. Если я не могу выполнить работу с первого раза, я продолжаю попытки до тех пор, пока не справлюсь с ней.

4. Когда я ставлю важные для себя цели, мне редко удается достичь их.

5. Я часто бросаю дела, не закончив их.

6. Я стараюсь избегать трудностей.

7. Если что-то кажется мне слишком трудным, я не стану даже пытаться выполнять это хоть как-нибудь.

8. Если я делаю что-то крайне необходимое, но не слишком приятное для меня, я все равно буду упорствовать до тех пор, пока не доведу дело до конца.

9. Если я решил что-то сделать, я буду идти "напролом", до конца.

10. Если мне не удается быстро выучить что-то новое, я сразу бросаю это дело.

11. Когда проблемы возникают неожидан но, мне не удается справиться с ними.

12. Я не пытаюсь научиться чему-то новому, если оно выглядит слишком сложно для меня.

13. Неудачи не смущают меня, а только заставляют предпринимать еще более настойчивые попытки справиться с ситуацией.

14. Я испытываю уверенность в своих силах при решении сложных проблем.

15. Я вполне уверен в себе.

16. Я легко бросаю дела.

17. Я не похож на человека, который легко справляется с любыми проблемами в жизни.

18. Мне трудно приобретать новых друзей.

19. Если я встречаю человека, с которым мне было бы приятно поговорить, я иду к нему сам, не дожидаясь, пока он подойдет ко мне.

20. Если мне не удастся стать близким другом интересного для меня человека, я, скорее всего, прекращу попытки общения с ним.

21. Если я познакомился с человеком, который на первый взгляд кажется мне не слишком интересным, я все равно не прекращаю сразу общения с ним.

22. Я не слишком уютно чувствую себя на собраниях, в компаниях, в больших группах людей.

23. Я приобрел всех моих друзей благодаря своей способности устанавливать контакты.

Алгебраическая сумма баллов первых 17 пар утверждений отражает оценку самоэффективности в сфере деятельности, а с 18 по 23 - в сфере общения.

Подсчет баллов производится после изменения знака перед отмеченной цифрой на шкале в ряде утверждений согласно "ключу" к тесту.

"Ключ": баллы в утверждениях N 2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12,16, 17, 18, 20, 21, 22 меняют знак на противоположный.

Для теста Маддукса - Шеера статистические нормы в нашей стране не определялись. Ниже приводятся результаты проведенной нами нормировки данного теста по результатам обследования в общей сложности 927 человек, в число которых вошли школьники, студенты, работники госпредприятий, госслужащие, лица, зарегистрированные в службе занятости как временно не работающие.

Средние показатели результатов

теста на самоэффективность.

Средние значения самоэффективности в сфере деятельности располагаются в интервале значений от +7 до +53 баллов, а в сфере общения - от -7 до +15. Показатели, лежащие за пределами этих интервалов, свидетельствуют либо о низкой оценке своего потенциала в той или иной сфере жизнедеятельности, либо о высокой. В результате проведенного нами корреляционного анализа было установлено, что показатели самоэффективности в сфере деятельности в большей степени связаны с уровнем интернальности прямой зависимостью и обратной - с импульсивностью по сравнению с показателями самоэффективности в сфере общения, которые в большей степени коррелируют с экстраверсией.

Результаты исследования самоэффективности можно использовать при построении индивидуальных программ самокоррекции и саморазвития, при изучении субъектогенетического потенциала личности.

Методика Т.Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбность - недружелюбность, эмоциональность -аналитичность.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответствующие более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование - подчинение) и горизонтальная (дружелюбие - враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Текст опросника Т. Лири