К ЧИТАТЕЛЮ. Цель настоящей монографии - помочь всем, кто изучает или преподает иностран­ные языки, а также тем, кто занимается проблемой оценки уровня владения

Цель настоящей монографии - помочь всем, кто изучает или преподает иностран­ные языки, а также тем, кто занимается проблемой оценки уровня владения иностран­ным языком, использовать наиболее эффективно общепринятую Европейскую систему уровней. В нашей работе мы лишь знакомим читателей с этой системой. Вопрос о том, как преподаватели, экзаменаторы, авторы учебников, специалисты по подготовке преподавателей и соответствующие руководители могли бы ее использовать, рассматривается в специальном руководстве по ее использованию, которое можно получить в Совете Европы или найти на страничке в Интернете.

«Общеевропейские компетенции», как и любая публикация, могут быть использо­ваны по вашему усмотрению. Вероятно, будут найдены и совершенно новые, не пре­дусмотренные авторами, возможности для использования «Компетенций». Тем не менее, этот документ преследует две основные цели:

1. Побудить всех преподавателей языка и учащихся задуматься над следующими вопросами:

• Что происходит, когда мы разговариваем или пишем друг другу?

• Что позволяет нам так действовать?

• Что именно и в каком объеме необходимо выучить, чтобы начать использовать незнакомый иностранный язык?

• Как определять задачи и оценивать прогресс от начального этапа обуче­ния и до достижения уровня совершенного владения языком?

• Как происходит процесс изучения иностранного языка?

• Как мы можем усовершенствовать процесс изучения языка?

2. Облегчить профессиональное общение как между преподавателями, так и между учащимися относительно целей изучения языка и путей их достижения.

Необходимо сразу подчеркнуть, что мы НЕ ставим перед собой цели указывать пользователям, что и как делать. Мы лишь ставим вопросы, а не отвечаем на них. Определение целей и методов, которыми вы будете пользоваться в процессе обучения, не является функцией «Общеевропейских компетенций».

Но это не значит, что Совет Европы не интересуется данными вопросами. Наобо­рот, за несколько лет нашими коллегами из стран-членов Совета Европы в рамках проектов Совета Европы по изучению иностранных языков была проделана большая работа по разработке принципов и практики изучения иностранных языков, их преподавания и оценки. Первая глава «Компетенций» посвящена основным прин­ципам и их практическим результатам. Совет Европы стремится поднять на более высокий уровень качество общения между европейцами, говорящими на разных языках и воспитанных в разных культурах, что позволит нам лучше понимать друг друга, свободнее общаться и вступать в непосредственный контакт друг с другом, быть более мобильными и, в конце концов, приведет к более тесному сотрудничеству. Совет Европы приветствует и поощряет те методы преподавания и изучения иност­ранных языков, которые помогают молодежи и людям более старшего возраста выработать позицию, накопить знания и приобрести умения, которые позволят им стать более независимыми в суждениях и действиях, более ответственными и открытыми в отношениях с окружающими. Таким образом, эта книга содействует становлению демократического общества в Европе.

Vii

Исходя из вышесказанного, Совет Европы призывает всех, кто занимается преподаванием иностранных языков, строить свою работу с учетом реальных потребностей, мотивации, характера и способностей учащихся. Это предполагает ответ на следующие вопросы:

• Для чего учащимся необходим иностранный язык?

• Что им необходимо выучить, чтобы, используя иностранный язык, добиться поставленных целей?

• Что стимулирует желание учиться?

• Что представляют собой изучающие язык? (их возраст, пол, происхож­дение, образование...)

• Какими знаниями, умениями и опытом обладают их преподаватели?

• Имеют ли изучающие язык доступ к учебникам, справочникам (словарям, учебникам по грамматике...), аудио-визуальным средствам, компьютерам и компьютерным программам?

• Сколько времени учащиеся могут/хотят посвятить изучению языка?

Проанализировав эти вопросы и оценив учебную ситуацию, необходимо четко обозначить цели обучения в соответствии с потребностями учащихся, исходя из их способностей и реальных возможностей. В процесс обучения иностранным языкам вовлечено много сторон: сами учащиеся, преподаватели, экзаменаторы, авторы учеб­ников, соответствующие руководители. Если они договорятся и четко сформулируют цели обучения, то дальше смогут работать согласованно, обеспечивая достижение поставленных целей. Каждая из сторон должна четко и понятно сформулировать для своих пользователей цели и методы обучения.

Именно с этой целью были разработаны «Общеевропейские компетенции» (подробнее об этом в главе 1). Эффективность «Компетенций» определяется следую­щими критериями: «Компетенции» должны быть всеобъемлющими, понятными, прозрачными и последовательными.

Эти критерии рассматриваются далее в главе 1. Необходимо отметить, что под словом «всеобъемлющие» мы имеем в виду, что «Компетенции» предоставляют всю необходимую информацию для описания целей, методов и результатов обучения. Схема параметров оценки, категорий и примеры рассматриваются в главе 2 (в выделенном параграфе на странице 8), а также (более подробно) в главах 4, 5. Эта схема дает четкое представление о компетенциях учащегося (его знаниях, умениях, отношении), которые развиваются в процессе использования языка и позволяют ему/ей вступать в общение, преодолевая языковые и культурные барьеры (т.е. выполнять коммуникативные задачи и действия в ситуациях общения в различных условиях и контекстах). Система уровней владения языком, предложенная в главе 3, позволяет фиксировать достижения учащегося в процессе обучения в соответствии с параметрами дескрипторов.

Полагая, что достижение компетентности в языке является целью обучения, и используя данную схему, можно четко определить и описать задачи обучения. Возможно, схема предоставляет даже больше информации, чем требуется. Начиная с главы 4, в конце каждого раздела даны вопросы, которые позволят определить, насколько актуален данный раздел для достижения определенных целей и задач, стоящих перед вами. Возможно, некоторые разделы не представляют интереса для конкретной группы учащихся, или раздел был бы полезен для вашей группы, но из-за

V111

недостатка времени или по другим причинам он не может быть приоритетным. В этом случае вы можете не использовать материал данного раздела. Если же материал раздела актуален для вас (или вы заинтересуетесь более подробной информацией), то главы 4, 5 представят вам необходимую иллюстрированную информацию о типах параметров и категорий.

Однако перечень категорий и примеров не является конечным. Если вам необ­ходимо описать какую-либо область, вы можете детализировать предложенную «Компетенциями» классификацию. Наши примеры лишь образец: вы можете исполь­зовать отдельные примеры, исключить другие и добавить свои собственные, так как именно вы определяете цели обучения и решаете, каким должен быть результат. Некоторые положения, включенные в нашу систему уровней, могут быть неактуаль­ны для вас, но для работы в иных условиях и с другими группами учащихся они необходимы. Например, положения, касающиеся условий и ограничений общения. Школьный учитель не станет учитывать уровень шумовых помех при обучении языку, в то время как при подготовке авиапилотов преподаватель, не обучивший учащихся распознавать сигналы в условиях плохой слышимости, обрекает и самих пилотов и пассажиров на верную смерть. С другой стороны, категории и примеры, разработанные и добавленные вами, могут оказаться полезными и для других пользователей «Компетенций». Поэтому таксономическая схема, предложенная в 4, 5 главах, является не окончательной, а открытой для дальнейшего совершенствования на основании опыта, приобретенного во время ее практического использования.

То же можно сказать и об описании уровней владения иностранным языком. В третьей главе говорится, что количество уровней, выделяемых пользователем, зави­сит от целей, задач и планируемых результатов. Но нельзя чрезмерно дробить систему на подуровни! Принцип выделения «гипертекста», описанный в разделе 3.4., позволяет разбивать общепринятую систему уровней на более мелкие или более крупные подуровни, дающие более общую или, наоборот - более подробную характеристику уровней владения языком. Учебные цели могут определяться (и часто происходит именно так) на основе системы уровней, а достижение этих целей оценивается в баллах.

Шестиуровневая система широко используется и принята целым рядом институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком. Предлагаемые дескрипторы оцениваются как «понятные, полезные и соответст­вующие требованиям специалистов, работающих в различных отраслях образования и на разных этапах обучения, преподавателей-носителей и -неносителей языка, имею­щих разный языковой и педагогический опыт». Тем не менее, эти дескрипторы носят лишь рекомендательный, а не обязательный характер, «они - повод к размышлению, предмет дискуссии и стимул для дальнейшей работы. Цель приведенных примеров -открыть новые возможности, а не предоставлять готовые решения» (указ. соч.). Тем не менее, система общепринятых уровней, как инструмент оценки, приветствуется сегодня специалистами-практиками всех областей, так как они предпочитают работать, используя утвержденные стандарты и форматы.

Пользователи «Компетенций» могут проанализировать и поделиться с нами замечаниями по предложенной системе шкал и соответствующих дескрипторов. Отдел современных языков Совета Европы ждет ваши отклики по практическому использованию «Компетенций». Обратите внимание, что мы предлагаем шкалы оценки не только владения языком вообще, но и шкалы по различным параметрам

Ix

владения языком (см. главы 4, 5). Это позволяет охарактеризовать/оценить не только конкретных изучающих, но и группы учащихся.

Глава 6 посвящена методам. Каким образом изучается и усваивается язык? Как усовершенствовать процесс изучения и овладения языком? Здесь, как и ранее, «Компетенции» не предписывают и не рекомендует использование конкретных методик. Мы предоставляем вам право выбора, предлагаем вам проанализировать ваш собственный опыт и практику, принять соответствующие решения и описать проделанное. Конечно, мы бы хотели, чтобы, определяя цели и задачи, вы приняли во внимание рекомендации Комитета Министров, но цель «Компетенций» - помочь вам принимать самостоятельные решения.

Глава 7 рассматривает роль правильного выбора задач в процессе преподавания и изучения языка, области, получившей наибольшее, развитие в последнее время.

Глава 8 анализирует принципы разработки учебных программ с учетом разно­образия целей обучения, особенно в контексте формирования многоязычной и поли­культурной компетенции, призванной обеспечить достижение коммуникативных целей индивидуума в многоязычной и поликультурной Европе. Эта глава будет особенно полезна для специалистов, разрабатывающих учебные программы по нескольким языкам, и выбирающих оптимальные пути использования возможностей для различных категорий обучающихся.

И, наконец, глава 9 переходит к вопросу оценки, рассказывая о том, как исполь­зуются «Компетенции» для определения уровня владения языком и оценки достигнутых результатов; далее дается описание различных критериев и подходов к вопросу оценки.

В приложениях затронуты некоторые аспекты разработки шкал, которые могут заинтересовать пользователей. Приложение А посвящено некоторым общим и теоре­тическим положениям, которые могут быть использованы специалистами, разрабаты­вающими шкалы для определенных групп изучающих. Приложение В рассказывает о швейцарском проекте, в котором разработана шкала дескрипторов, используемая в «Компетенциях». Приложения С и D представляют шкалы, разработанные другими специалистами: DIALANG - Система оценки уровня владения языком, и шкала «Я умею...», разработанная Европейской ассоциацией разработчиков тестов по языкам -ALTE.

х

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. В главе 1 определяются цели, задачи и функции предлагаемых «Компетенций» в свете общей языковой политики Совета Европы и, в частности, развития многоязычия в условиях языкового и культурного многообразия в Европе. Далее в данной главе определяются критерии, которым должны отвечать «Компетенции».

Глава 2. В главе 2 раскрывается принятый подход. Общая схема описания основана на анализе использования языка с точки зрения стратегий, используемых учащимися при реализации общей и коммуникативной компетенций с целью осуществления действий и процессов порождения и восприятия текстов, построения дискурса на определенные темы. Это позволяет изуча­ющим выполнить задачи, возникающие в определенных условиях и при не­которых ограничениях в ситуациях общения в различных сферах общест­венной жизни. Выделенные слова обозначают параметры описания исполь­зования языка и описания способности пользователя/учащегося к языку.

Глава 3. В главе 3 вводятся уровни владения языком. Достижения в изучении языка в соответствии с параметрами общей схемы описания могут быть обозначены в терминах гибкой системы уровней достижения, описываемых с помощью соответствующих дескрипторов. Этот аппарат позволяет учитывать в полном объеме потребности учащегося и таким образом различные цели изучения языка или оценки владения им.

Глава 4. В главе 4 устанавливаются (неисчерпывающе и неокончательно) категории (градуированные по уровням), необходимые для описания использования языка и описания пользователя/изучающего язык в соответствии с установ­ленными параметрами: сферы и ситуации, определяющие контекст исполь­зования языка, темы, цели и задачи общения; коммуникативные действия; стратегии и процессы, а также тексты, особенно в связи с видами и способами коммуникативных действий.

Глава 5. В главе 5 подробно описываются общая и коммуникативная компетенции пользователя/изучающего язык; там, где возможно дается уровневая шкала.

Глава 6. В главе 6 рассматриваются процессы изучения и обучения языку, раскрывается связь между овладением и изучением языка, природой и развитием многоязычной компетенции, а также методологические позиции общего и специального характера в соответствии с категориями, обозначенными в главах 3 и 4.

Глава 7. В главе 7 более подробно рассматривается роль задач в процессе изучения и обучения языку.

Глава 8. В главе 8 показано, как языковое многообразие отражается на разработке учебных программ, и рассматриваются такие вопросы, как: многоязычие и поликультурность; дифференцированные цели изучения языка; принципы составления учебных программ; варианты программ; непрерывное изуче­ние языка; модульность и асимметрия коммуникативных компетенций.

Xi

Глава 9. В главе 9 обсуждаются различные цели оценки и соответствующие виды оценки с учетом сочетания конкурирующих критериев обстоятельности, точности, операциональности.

Общая библиография содержит список книг и статей, с которыми пользователь «Компетенций» может познакомиться в целях более глубокого изучения затронутых вопросов. В библиографию включены важные документы Совета Европы, а также другие публикации.

Приложение А рассматривает вопросы разработки дескрипторов уровней владе­ния иностранным языком. Раскрываются методы и критерии градуирования, а также требования, предъявляемые к дескрипторам, описывающим параметры и категории, сформулированные в других источниках.

Приложение В содержит обзор швейцарского проекта, в котором разработаны и градуированы иллюстративные дескрипторы. Иллюстративные шкалы приведены в тексте с постраничными указателями.

Приложение С содержит дескрипторы для самооценки в системе уровней, принятых в Проекте Европейской Комиссии DIALANG для использования в Интернете.

Приложение D содержит дескрипторы «Я умею...» в системе уровней, разрабо­танных Европейской ассоциацией разработчиков тестов по языкам (ALTE).

Хii

ГЛАВА 1: «ОБЩЕЕВРОПЕЙСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ: ИЗУЧЕНИЕ, ПРЕПОДАВАНИЕ, ОЦЕНКА» В ИХ ПОЛИТИЧЕСКОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ

1.1 Что такое «Общеевропейские компетенции владения

иностранным языком: изучение, преподавание, оценка»?

«Общеевропейские компетенции» («Компетенции») предлагают основу для разработки учебных программ, экзаменационных материалов, учебников и др. в рамках общеевропейского пространства. «Компетенции» определяют в доступной и понятной форме, чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, а также какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной. «Компетенции» определяют культурный контекст функционирования языка, а также уровни владения языком, что позволяет фикси­ровать достижения изучающего язык в течение всей жизни.

«Компетенции» преследуют цель преодолеть препятствия, возникающие при общении профессионалов в области современных языков, вызванные различиями в образовательных системах Европы.

Администраторам, разработчикам курсов, учителям, специалистам в области профессиональной подготовки учителей, экзаменационным комиссиям и др. они пре­доставляют возможность осмыслить свою работу и скоординировать свои усилия, направленные на удовлетворение реальных потребностей учащихся.

Предлагая общую основу для четкого описания целей, содержания и методов, «Компетенции» способствуют прозрачности курсов, программ и критериев оценки, создавая таким образом условия для международного сотрудничества в области современных языков. Разработка объективных критериев оценки уровня владения языком обеспечит признание квалификационных характеристик, полученных в раз­личных учебных контекстах и, соответственно, будет способствовать свободе передвижения в Европе.

Таксономический характер «Компетенций», рассматривающий такое сложное явление как язык, неизбежно требует расчленения всего комплекса явлений, состав­ляющих языковую компетенцию, на отдельные компоненты. При этом возникают определенные психологические и педагогические проблемы. В процессе общения задействованы все аспекты человеческой личности. Индивидуальность каждого человека определяется сложным взаимодействием выделенных и приведенных ниже компетенций. На протяжении жизни человек как социальный субъект общается с различными, частично пересекающимися, социальными группами, число которых постоянно увеличивается. Все они в совокупности оказывают влияние на личность индивида. В рамках межкультурного подхода основной задачей языкового образо­вания является положительное развитие личности и ее самосознания в результате приобретения нового языкового и культурного опыта. При этом преподаватели и обучающиеся должны сами определить каким образом им интегрировать различные компоненты для получения оптимального результата.

 

«Компетенции» включают описание «частичных» квалификационных характерис­тик, используемых в случае, когда требуется ограниченное знание языка (в основном для понимания, а не говорения), или в ситуациях ограниченного объема учебного времени в целях изучения третьего или четвертого языков, когда большая результа­тивность может быть достигнута за счет ориентации, в частности, в большей степени на узнавание, а не припоминание. Формальное признание таких компетенций будет способствовать развитию многоязычия за счет увеличения числа изучаемых евро­пейских языков.