Гистограмма 11
Количественная характеристика ответов при словообразовании
Дети контрольной группы дали в 1,5 раза больше правильных ответов по сравнению с детьми экспериментальной группы, соответственно, дети с ОНР допустили в 2,5 раза больше ошибок при выполнении этого задания. Качественный анализ ответов детей при исследовании притяжательных прилагательных позволил выделить определенные типы ошибок, которые представлены в таблице 9. Для всех испытуемых были характерны следующие ошибки: 1. Образование неологизмов: а) с использованием синонимичных суффиксов. При образовании притяжательных прилагательных дети часто использовали высоко продуктивные для этого типа суффикс -ИН-ОВ- («медведино ухо», «волчин хвост»,«волковый хвост», «лисовая лапа») б) с заменой суффиксами другого деривационного значения. В ряде случаев дети сохраняли правильную основу производного слова, но образование притяжательных прилагательных с суффиксом -j- осложнялось добавлением «лишнего» суффикса («медвежее», «лисичья»). Приведенные неологизмы свидетельствуют о том, что дети заимствуют из речи окружающих производные слова в целом и в связи с этим не создают производные слова по правилам словообразования, а воспроизводят их на основе общего звукового образа, часто в искаженном виде, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа. 2. Повторение заданного слова. Например, ухо медведя, чье ухо? –«медведя». Для детей с ОНР также была характерна такая ошибка как неправильный выбор флексии. Чаще всего это проявляется в замене кратких окончаний полными, например «бабушкиная фартук», «дедушкиная кресло». Дети с нормальным речевым развитием такой ошибки не допускали. Известно, что эта ошибка объясняется тем, что в притяжательных прилагательных, образованных от одушевленных существительных отмечается дифференциация принадлежности к индивиду («мамина, папин») и принадлежности к классу («собачий, черепаший»). В притяжательных прилагательных выражающих принадлежность к классу, используется суффикс -j- и флексия, напоминающая полную форму относительных или качественных прилагательных («горячий, холодный»). А прилагательные принадлежность к индивиду, имеют суффикс -ин- и краткую форму окончаний («мамин, папин»). В связи с неусвоением противопоставлений принадлежности к классу и индивиду по значению и формальному выражению дети с ОНР смешивают не только суффиксы, свойственные этим двум значениям, но и звуковую оболочку флексии. Таблица 9 Качественная характеристика ошибок при исследовании словообразования
Что касается уровней выполнения заданий по образованию притяжательных прилагательных, то они приведены в гистограмме 12.
|
