Оказ от выполнения задания.
Также были выявлены специфические ошибки характерные только для детей экспериментальной группы: Образование неологизмов с помощью суффиксов другого деривационного значения. Использование ненормативных суффиксов. Лексические замены. Нарушение акцентуации. Использование приставки. Возникновение этих ошибок связано с тем, что дети не точно понимают значения суффиксов, не выделяют специфические морфемы, придающие значение тому или иному слову. Вследствие этого, у детей наблюдаются трудности при выборе нужной словообразовательной морфемы. Для образования новых слов дети с ОНР чаще всего пользуются наиболее частотными суффиксами, но в то же время не различают суффиксы семантически далекие, используют ненормативные суффиксы для образования новых слов Варианты замены наиболее частотных суффиксов приведены в таблице 6. Из приведенных данных видно, что далеко не все суффиксы вовле каются в среду активного детского словотворчества. Чаще всего для замен дети использовали суффиксы –ОЧК- -К- (30 и 35 раз соответственно), реже дети использовали суффиксы -ЧИК- -ОНОК- -ЕНОК- -ИШК-(от 14 до 10 раз) и гораздо реже для образования новых слов дети использовали такие суффиксы как -ЕЧК-ЧЕК-ОНЬК-ЕНЬК-ИК-ЮШК- (от 9 до 1 раза). Также можно сделать вывод о том, что чаще всего дети заменяли суффиксы -ИЦ-Ц-, реже суффиксы -К-ИК-ОК- и очень редко дети заменяли суффиксы -ОЧК-ЧИК-. Полученные в ходе констатирующего эксперимента по словоообразо-ванию существительных данные позволяют сделать вывод о том, что нарушении процессов словообразования существительных у детей с ОНР. И несформированность этих процессов связана с трудностями процессов анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения языковых единиц.
Таблица 6 Варианты замен суффиксов при словообразовании существительных.
К – контрольная группа. Э – экспериментальная группа. 3.2. Анализ исследования словообразования прилагательных
В речи ребенка прилагательные занимают особое место. В онтогенезе речевого развития прилагательные появляются позже существительных и глаголов. По мнению многих авторов (А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова, М.И. Черемисина и др.) в словаре ребенка количество слов-признаков меньше, чем слов- предметов и слов-действий. В литературе нет единого мнения о том, какие прилагательные появляются первыми. По данным А.Н. Гвоздева (9) первыми появляются притяжательные прилагательные, причем значение этих слов у ребенка связывается с представлением особенного, индивидуального признака определяемого предмета. По мнению М.И. Стрельцовой (36), сначала появляются относительные прилагательные, а по мнению С.Н. Цейтлин (46) первыми в речи детей появляются качественные оценочные прилагательные. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно пользоваться словами-признаками, т.к. к этому времени он умеет сравнивать, выделять характерные признаки предмета, у него накоплен определенный как «жизненный», так и языковой опыт. Исследование, проведенное М.И.Черемисиной и А.В.Захаровой, показывает, что в возрасте 5-5.5 лет ребенок наиболее активно начинает образовывать прилагательные от основ существительных и глаголов, реже - наречий. При выполнении первой серии заданий по исследованию импрессивной речи дети контрольной и экспериментальной группы показали раз личные результаты дифференциации нормативных и ненормативных прила гательных. Результаты исследования импрессивной речи представлены в диаграммах 5, 6.
|
