Гистограмма 18

Уровни выполнения заданий на словообразование возвратных
и невозвратных глаголов

 

100% детей массовой группы правильно образовали форму слова, т.е. справились с заданием на высоком уровне. Количество детей с ОНР, выполнивших задание на этом же уровне, было значительно меньше (40 %). И основная масса детей с ОНР выполнила это задание на среднем уровне.

ВЫВОД

Исследование показало, что процесс словообразования глаголов является более трудным для детей с ОНР, чем для детей с нормальным речевым развитием.

В ходе исследования были выявлены ошибки характерные для контрольной и экспериментальной групп:

Лексические замены.

Замены приставок.

Специфическими ошибками, характерными только для экспериментальной группы явились:

Употребление основы глагола без приставки.

Замена глагола словосочетанием.

Замена возвратным глаголом и наоборот.

Отказы от выполнения задания.

Возникновение этих ошибок у детей с ОНР свидетельствует о том, что дети не точно понимают значения префиксов, которые придают тот или иной смысл слову, у них недостаточно сформированны обобщения связанные с направленностью действия на самого себя или на другой объект, присутствуют нарушения на семантическом уровне.

У детей контрольной группы количество допущенных ошибок было значительно меньше, чем у детей экспериментальной группы, следователь но, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы хуже спра вились с этим заданием и имеют более низкий уровень овладения процес сами словообразования глаголов, чем дети с нормальным речевым разви тием (таблица 15).

 

Таблица 15

Сравнительная характеристика уровней выполнения заданий
на словообразование глаголов детьми контрольной и экспериментальной групп

 

 

Уровни	Приставочные глаголы	Глаголы совершенного и несовершенного вида	Возвратные и невозвратные глаголы.
ОНР	N	ОНР	N	ОНР	N
Высокий	13,3	87,5	46,7
Средний	73,4	12,5	33,3	–		–
Низкий	13,3	–		–	–	–

Наибольшие трудности дети экспериментальной группы испытывали при образовании приставочных глаголов, всего 13,3 % детей справились с этим заданием на высоком уровне. Достаточно сложным оказалось различение глаголов совершенного и несовершенного вида, различение возвратных глаголов, т.к. меньше половины детей справились с этими заданиями на высоком уровне. Дети контрольной группы наоборот, показали очень высокие результаты выполнения всех заданий по словообразованию глаголов. Все это позволяет сделать вывод, о том, что если у детей контрольной группы словообразовательная система глаголов практически сформирована, то у детей экспериментальной группы можно говорить лишь об относительной сформированности этой системы.

3.4. Анализ усвоения значения слова и его связи
с формальными признаками

 

Значение производного слова включает в себя как лексическое, так и деривационное значение. По мнению И.С. Улуханова (40), структурный состав семантики производного слова состоит из:

– мотивирующей части, в которой заключен основной компонент лексического значения;

–словообразовательного форманта, обладающего определенным значением;

–может включать и «семантическую надбавку».

«Семантическая надбавка» не вытекает из морфемной структуры слова, но содержит определенное значение.

В онтогенезе развития речи ребенок усваивает как лексическое значение целых слов, так и значение отдельных элементов слов, в частности, словообразовательных аффиксов, которые также вносят определенное значение в производное слово.

Усвоение грамматического значения различных аффиксов предполагает определенный уровень сформированности словесно-понятийного мышления, а также процессов обобщения и абстрагирования.

В методике констатирующего эксперимента предполагалось выявить уровень понимания отдельных словообразовательных аффиксов и толкова ния слов. Для выявления уровня сформированности понимания и значения суффиксов детям предлагались незнакомые или малознакомые слова по методике Д.Н. Богоявленского (3).

Анализ данных исследований усвоения значения слова и его связи с формальными признаками у детей контрольной и экспериметальной группы показал, что в преобладающем большинстве случаев дети с нормальным речевым развитием значительно лучше справились с заданием, чем дети с ОНР. Количество правильных ответов у детей с ОНР в 1,3 раза меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием, а количество ошибок в 3,5 раза больше (гистограмма 19).