Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Образец оформления текста курсовой и дипломной работы




 

-5-

Глава I.ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ

ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Психолого-педагогическая характеристика личности

Младшего школьника

Каждый возрастной период развития ребенка отмечен своими специфическими особенностями. Для нашего исследования исключительно важно обратиться к психолого-педагогической характеристике младшего школьника.

Общепринято считать, что младшим школьным возрастом является возраст детей от 6 - 7 до 10 - 11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы [10; 12; 20; 21].

По признанию ряда психологов, ведущей деятельностью ребенка данного возраста является учение – приобретение и накопление систематических знаний об окружающем мире, природе и обществе, интеллектуальное развитие.

Не вызывает сомнений тот факт, что именно учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятия.

Нельзя не согласиться с мнением специалистов, что младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Однако нам представляется, что восприятие учащихся начальной школы весьма несовершенно и поверхностно. Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.

В данный возрастной период совершенствуется воссоздающее воображение. Развивается мышление ребенка, а вместе с ним происходит и развитие речи. Осмысленное запоминание преобладает перед механическим.

Другая возрастная особенность детей, только что поступивших в школу, как утверждает С.Л.Рубинштейн, - "общая недостаточность воли, затрудняющая регулирование поведения" [23, 41].

 

Приложение № 11

Образец оформления литературы реферативной, курсовой

И дипломной работы

-40-

Литература

1. Газман О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы //Содержание гуманистического образования: Новые ценности образования. Вып.2. - М.: Инноватор, 1995. С. 16 - 45.

2. Корнелиус Х, Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешить конфликты. - М.: АО Стрингер, 1992. - 218 с.

3. Косенкова Г.А. Подготовка студентов педагогическому общению как творчеству //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тез. докл. IV годичного собрания ЮО РАО и XV региональных псих.- пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д: РГПУ, 1997. С. 47.

4. Крючкова И.В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовать общение младших школьников: Дисс. …канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1996. - 186 с.

5. Марченкова В.А. Формирование милосердия у детей //Начальная школа. 1999. № 5. С. 10 - 13.

6. Нижегородцева Н.В. Использование детских рисунков как средства диагностики коррекции психического развития детей //WWW. yspu.yar.ru /vestnik /pedagogika_i_psicholgi.ry/1/.

7. Проблемы психологии личности. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники /Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

8. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. /Гл.ред. В.В.Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - С. 41.

10. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к воспитательной работе с учащимися: Автореф.дисс. ...канд.пед.наук. - Казань, 1996. - 170 с.

 

Приложение № 12

Методологический аппарат педагогического исследования

 

Компоненты Сущность Методические рекомендации Вид НИРС
1. Акту-альность Почему данную проблему необходимо изучать? · Обоснование актуальности направления (показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения); · Обоснование теоретической и практической актуальности темы исследования (показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты). реферат, курс., диплом. работа
2. Проблема Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Высвечивание недостатков в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить, недостатков в педагогическом процессе, влекущих за собой данные проблемы. Указание на противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения, границу между знанием и незнанием в науке и практике работы школы. курс., диплом. работа
3. Тема Как это назвать? Проблема должна найти отражение в теме исследования, т.е. необходимо представление точной формулировки темы исследования в кавычках в соответствии с ее наименованием на титульном листе. курс., диплом. работа
4. Объект Что рассматривается? Объектом обычно выступают: · учебно-воспитательный процесс, · управленческий процесс, · процесс развития личности в целом и отдельных ее сторон и пр. курс., диплом. работа
5. Предмет Какой аспект объекта рассматривается? Предметом педагогического исследования могут выступать: · пути, способы, изучения и развития указанных в объекте процессов, · условия и факторы разрешения проблематики исследования, · особенности педагогического взаимодействия и деятельности. курс., диплом. работа

 

Компоненты Сущность Методические рекомендации Вид НИРС
6. Цель Какой результат планируется получить? Формулируется четко и конкретно исходя из проблемы, темы и предмета исследования. Обычно формулировка цели начинается с глаголов: изучить, обосновать, описать, выявить, создать, разработать и т.д. реферат, курс., диплом.раб.
7. Задачи Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Обычно формулируют 3-4 задачи: · теоретического характера: произвести изучение литературы по проблематике исследования, раскрыть сущность понятия, сравнить, сопоставить, проанализировать специфические особенности и пр. · практического характера: описать опыт эффективной педагогической деятельности, представить собственные наработки, разработать рекомендации. · опытно-экспериментального характера: исследовать, апробировать, провести экспериментальную работу и пр. реферат, курсовая, дипломная работа
8.   Гипотеза     Как можно разрешить проблему исследования?     Гипотеза – это не предположение о возможных способах или условиях достижения результата. В ходе исследования она может быть подтверждена или опровергнута. Различают следующие виды: 1. По структуре: · сложная: содержит утверждение, предположение, научное обоснование. Например: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать следующее, потому что существуют данные педагогические закономерности: во-первых …, во-вторых …, в-третьих ... · простая: содержит утверждение и предположение. Например: - это будет эффективным, если во-первых …, во-вторых …, в-третьих …; 2. Простые гипотезы по функциональной направленности: · описательная: кратко резюмирует особенности предмета исследования, дипломная работа  

 

Компо-ненты Сущность Методические рекомендации Вид НИРС
      раскрывает структуру изучаемого процесса, явления, описывает возможные формы их связей и взаимозависимостей. · объяснительная: описывает причины возможных изменений, раскрывает условия, при которых они будут реализованы, предлагает средства, при использовании которых решение проблемы будет успешным, объясняет механизмы взаимодействия, стадии, этапы развития различных характеристик личности. · прогностическая: описывает вероятность результатов исследования, возможный вариант развития процесса или явления, сроки реализации намеченных изменений, трудности, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования.  
9. Методы Какими способами возможно достижение целей исследования? · эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, сравнение, измерение, изучение педагогического опыта, продуктов деятельности школьников, эксперимент. · теоретические: метод теоретического анализа педагогических идей, изучение информационных источников, документации, исторический, библиографический методы, моделирование и т.д. · социально-педагогические: беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, независимые характеристики, социометрия и пр. · обработки и интерпретации результатов исследования: методы математической статистики, корреляционного, сравнительного анализа, графического представления статистического материала. курсовая, дипломная работа
10. База Где происходит исследование? указание наименования учебного заведения, классов, учебных групп, в которых проводилось практическая, научно-исследовательская часть исследования курс., диплом. раб.

Приложение № 13

Критерии рейтинговой оценки НИР студентов

Каменского педагогического колледжа

Критерии оценки
I. Требования к процессу написания работы
1.1. Планомерность выполнения работы
1.2. Регулярность посещения консультаций руководителя
1.3. Своевременность выполнения заданий руководителя
1.4. Необходимая доля самостоятельности в выполнении работы
II. Требования к содержанию работы
2.1. Введение
2.1.1. Обоснование актуальности проблемы, темы исследования, причины ее избрания автором
2.1.2. Представление методологического аппарата исследования
2.2. Теоретическая часть
2.2.1. Соответствие содержания работы заявленной теме
2.2.2. Научный характер содержания работы
2.2.3. Соблюдение единства стиля изложения, обеспечение орфографической, синтаксической и стилистической грамотности
2.2.4. Отражение содержания научной проблемы, раскрытие специфики, сущности отдельных ее сторон
2.2.5. Описание теоретических основ проблематики исследования, истории вопроса, уровня разработанности проблемы в теории и практике
2.2.6. Сравнение и сопоставление различных точек зрения на рассматриваемую проблему, обоснование собственного мнения
2.2.7. Логичность изложения текста
2.2.8. Глубина проработки материала
2.2.9. Правильность и полнота использования источников
2.2.10. Наличие обобщений, систематизаций, аналитических сравнений, высказывания собственных взглядов
2.3. Практическая часть
2.3.1. Описание констатирующего эксперимента: представление педагогического опыта практической деятельности опытных учителей, описание элементов собственной практики
2.3.2. Описание проведения преобразующего эксперимента: характеристика методов, этапов эксперимента; проектирование содержания педагогической деятельности, описание ее реализации, анализ, статистические данные о результатах исследовательской работы  
Критерии оценки
2.4. Выводы, заключение
2.4.1. Микро выводы в конце текста каждого пункта плана, параграфа
2.4.2. Выводы отдельным структурным компонентом текста после каждой главы
2.4.3. Итоги теоретического и практического исследования, выводы по всей работе, формулировка рекомендации по применению материалов работы
2.4.4. Заключение о решении целей и задач исследования, подтверждении или опровержение гипотезы
2.4.5. Определение круга решенных и нерешенных задач, перспектив деятельности
2.5. Литература
2.5.1. Наличие оптимального числа авторитетных источников
2.5.2. Использование источников периодической печати
2.5.3. Наличие ссылок в тексте на использованную литературу
III. Требования к оформлению работы
3.1. Соответствие объему работы
3.2. Соблюдение требований к печати, исправление ошибок, опечаток
3.3. Оформление цитируемого в работе текста и ссылок на литературу
3.4. Соблюдение требований оформления списка литературы
3.5. Представление приложений
IV. Требования к сдаче, защите работы
4.1. Своевременная сдача работы на проверку руководителю
4.2. Выступление студента при защите работы:
4.2.1. Логичность, осмысленность, содержательность выступления
4.2.2. Свободное владение теоретическим и практическим материалом
4.2.3. Соблюдение регламента выступления
4.2.4. Представление актуальности, методологического аппарата
4.2.5. Выделение в теоретической части выступления ведущих положений, анализа основных подходов к проблеме
4.2.6. Освещение в практической части выступления методики и результатов констатирующего эксперимента, анализа формирующего эксперимента, с конкретными примерами методического и фактологического характера
4.2.7. Сопровождение изложения материала целесообразным обращением к наглядности
4.2.8. Наличие в выступлении вывода о результатах проверки гипотезы
4.3. Убедительность ответов на вопросы

Подписано в печать 24.03.08 г. Формат 60х80/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 3,5 п.л.

Тираж 500 экз. Заказ № 844.

 

Издательство Ростовского государственного

педагогического университета,

344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

 







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 148. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2018 год . (0.003 сек.) русская версия | украинская версия