-5-
Глава I. ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ
ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Психолого-педагогическая характеристика личности
Младшего школьника
Каждый возрастной период развития ребенка отмечен своими специфическими особенностями. Для нашего исследования исключительно важно обратиться к психолого-педагогической характеристике младшего школьника.
Общепринято считать, что младшим школьным возрастом является возраст детей от 6 - 7 до 10 - 11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы [10; 12; 20; 21].
По признанию ряда психологов, ведущей деятельностью ребенка данного возраста является учение – приобретение и накопление систематических знаний об окружающем мире, природе и обществе, интеллектуальное развитие.
Не вызывает сомнений тот факт, что именно учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятия.
Нельзя не согласиться с мнением специалистов, что младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Однако нам представляется, что восприятие учащихся начальной школы весьма несовершенно и поверхностно. Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.
В данный возрастной период совершенствуется воссоздающее воображение. Развивается мышление ребенка, а вместе с ним происходит и развитие речи. Осмысленное запоминание преобладает перед механическим.
Другая возрастная особенность детей, только что поступивших в школу, как утверждает С.Л.Рубинштейн, - "общая недостаточность воли, затрудняющая регулирование поведения" [23, 41].
Приложение № 11
Образец оформления литературы реферативной, курсовой
И дипломной работы
-40-
Литература
1. Газман О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы //Содержание гуманистического образования: Новые ценности образования. Вып.2. - М.: Инноватор, 1995. С. 16 - 45.
2. Корнелиус Х, Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешить конфликты. - М.: АО Стрингер, 1992. - 218 с.
3. Косенкова Г.А. Подготовка студентов педагогическому общению как творчеству //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тез. докл. IV годичного собрания ЮО РАО и XV региональных псих.- пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д: РГПУ, 1997. С. 47.
4. Крючкова И.В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовать общение младших школьников: Дисс. …канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1996. - 186 с.
5. Марченкова В.А. Формирование милосердия у детей //Начальная школа. 1999. № 5. С. 10 - 13.
6. Нижегородцева Н.В. Использование детских рисунков как средства диагностики коррекции психического развития детей //WWW. yspu.yar.ru /vestnik /pedagogika_i_psicholgi.ry/1/.
7. Проблемы психологии личности. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники /Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.
8. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. /Гл.ред. В.В.Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - С. 41.
10. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к воспитательной работе с учащимися: Автореф.дисс....канд.пед.наук. - Казань, 1996. - 170 с.
Приложение № 12
Методологический аппарат педагогического исследования
| №
| Компоненты
| Сущность
| Методические рекомендации
| Вид НИРС
|
| 1.
| Акту-альность
| Почему данную проблему необходимо изучать?
| · Обоснование актуальности направления (показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения);
· Обоснование теоретической и практической актуальности темы исследования (показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты).
| реферат, курс., диплом. работа
|
| 2.
| Проблема
| Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
| Высвечивание недостатков в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить, недостатков в педагогическом процессе, влекущих за собой данные проблемы. Указание на противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения, границу между знанием и незнанием в науке и практике работы школы.
| курс., диплом. работа
|
| 3.
| Тема
| Как это назвать?
| Проблема должна найти отражение в теме исследования, т.е. необходимо представление точной формулировки темы исследования в кавычках в соответствии с ее наименованием на титульном листе.
| курс., диплом. работа
|
| 4.
| Объект
| Что рассматривается?
| Объектом обычно выступают:
· учебно-воспитательный процесс,
· управленческий процесс,
· процесс развития личности в целом и отдельных ее сторон и пр.
| курс., диплом. работа
|
| 5.
| Предмет
| Какой аспект объекта рассматривается?
| Предметом педагогического исследования могут выступать:
· пути, способы, изучения и развития указанных в объекте процессов,
· условия и факторы разрешения проблематики исследования,
· особенности педагогического взаимодействия и деятельности.
| курс., диплом. работа
|
| №
| Компоненты
| Сущность
| Методические рекомендации
| Вид НИРС
|
| 6.
| Цель
| Какой результат планируется получить?
| Формулируется четко и конкретно исходя из проблемы, темы и предмета исследования. Обычно формулировка цели начинается с глаголов: изучить, обосновать, описать, выявить, создать, разработать и т.д.
| реферат, курс., диплом.раб.
|
| 7.
| Задачи
| Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
| Обычно формулируют 3-4 задачи:
· теоретического характера: произвести изучение литературы по проблематике исследования, раскрыть сущность понятия, сравнить, сопоставить, проанализировать специфические особенности и пр.
· практического характера: описать опыт эффективной педагогической деятельности, представить собственные наработки, разработать рекомендации.
· опытно-экспериментального характера: исследовать, апробировать, провести экспериментальную работу и пр.
| реферат, курсовая, дипломная работа
|
| 8.
| Гипотеза
| Как можно разрешить проблему исследования?
| Гипотеза – это не предположение о возможных способах или условиях достижения результата. В ходе исследования она может быть подтверждена или опровергнута. Различают следующие виды:
1. По структуре:
· сложная: содержит утверждение, предположение, научное обоснование.
Например: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать следующее, потому что существуют данные педагогические закономерности: во-первых …, во-вторых …, в-третьих...
· простая: содержит утверждение и предположение.
Например: - это будет эффективным, если во-первых …, во-вторых …, в-третьих …;
2. Простые гипотезы по функциональной направленности:
· описательная: кратко резюмирует особенности предмета исследования,
| дипломная работа
|
| №
| Компо-ненты
| Сущность
| Методические рекомендации
| Вид НИРС
|
|
|
|
| раскрывает структуру изучаемого процесса, явления, описывает возможные формы их связей и взаимозависимостей.
· объяснительная: описывает причины возможных изменений, раскрывает условия, при которых они будут реализованы, предлагает средства, при использовании которых решение проблемы будет успешным, объясняет механизмы взаимодействия, стадии, этапы развития различных характеристик личности.
· прогностическая: описывает вероятность результатов исследования, возможный вариант развития процесса или явления, сроки реализации намеченных изменений, трудности, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования.
|
|
| 9.
| Методы
| Какими способами возможно достижение целей исследования?
| · эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, сравнение, измерение, изучение педагогического опыта, продуктов деятельности школьников, эксперимент.
· теоретические: метод теоретического анализа педагогических идей, изучение информационных источников, документации, исторический, библиографический методы, моделирование и т.д.
· социально-педагогические: беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, независимые характеристики, социометрия и пр.
· обработки и интерпретации результатов исследования: методы математической статистики, корреляционного, сравнительного анализа, графического представления статистического материала.
| курсовая, дипломная работа
|
| 10.
| База
| Где происходит исследование?
| указание наименования учебного заведения, классов, учебных групп, в которых проводилось практическая, научно-исследовательская часть исследования
| курс., диплом. раб.
|
Приложение № 13
Критерии рейтинговой оценки НИР студентов
Каменского педагогического колледжа
| №
| Критерии оценки
|
| I.
| Требования к процессу написания работы
|
| 1.1.
| Планомерность выполнения работы
|
| 1.2.
| Регулярность посещения консультаций руководителя
|
| 1.3.
| Своевременность выполнения заданий руководителя
|
| 1.4.
| Необходимая доля самостоятельности в выполнении работы
|
| II.
| Требования к содержанию работы
|
| 2.1.
| Введение
|
| 2.1.1.
| Обоснование актуальности проблемы, темы исследования, причины ее избрания автором
|
| 2.1.2.
| Представление методологического аппарата исследования
|
| 2.2.
| Теоретическая часть
|
| 2.2.1.
| Соответствие содержания работы заявленной теме
|
| 2.2.2.
| Научный характер содержания работы
|
| 2.2.3.
| Соблюдение единства стиля изложения, обеспечение орфографической, синтаксической и стилистической грамотности
|
| 2.2.4.
| Отражение содержания научной проблемы, раскрытие специфики, сущности отдельных ее сторон
|
| 2.2.5.
| Описание теоретических основ проблематики исследования, истории вопроса, уровня разработанности проблемы в теории и практике
|
| 2.2.6.
| Сравнение и сопоставление различных точек зрения на рассматриваемую проблему, обоснование собственного мнения
|
| 2.2.7.
| Логичность изложения текста
|
| 2.2.8.
| Глубина проработки материала
|
| 2.2.9.
| Правильность и полнота использования источников
|
| 2.2.10.
| Наличие обобщений, систематизаций, аналитических сравнений, высказывания собственных взглядов
|
| 2.3.
| Практическая часть
|
| 2.3.1.
| Описание констатирующего эксперимента: представление педагогического опыта практической деятельности опытных учителей, описание элементов собственной практики
|
| 2.3.2.
| Описание проведения преобразующего эксперимента: характеристика методов, этапов эксперимента; проектирование содержания педагогической деятельности, описание ее реализации, анализ, статистические данные о результатах исследовательской работы
|
| №
| Критерии оценки
|
| 2.4.
| Выводы, заключение
|
| 2.4.1.
| Микро выводы в конце текста каждого пункта плана, параграфа
|
| 2.4.2.
| Выводы отдельным структурным компонентом текста после каждой главы
|
| 2.4.3.
| Итоги теоретического и практического исследования, выводы по всей работе, формулировка рекомендации по применению материалов работы
|
| 2.4.4.
| Заключение о решении целей и задач исследования, подтверждении или опровержение гипотезы
|
| 2.4.5.
| Определение круга решенных и нерешенных задач, перспектив деятельности
|
| 2.5.
| Литература
|
| 2.5.1.
| Наличие оптимального числа авторитетных источников
|
| 2.5.2.
| Использование источников периодической печати
|
| 2.5.3.
| Наличие ссылок в тексте на использованную литературу
|
| III.
| Требования к оформлению работы
|
| 3.1.
| Соответствие объему работы
|
| 3.2.
| Соблюдение требований к печати, исправление ошибок, опечаток
|
| 3.3.
| Оформление цитируемого в работе текста и ссылок на литературу
|
| 3.4.
| Соблюдение требований оформления списка литературы
|
| 3.5.
| Представление приложений
|
| IV.
| Требования к сдаче, защите работы
|
| 4.1.
| Своевременная сдача работы на проверку руководителю
|
| 4.2.
| Выступление студента при защите работы:
|
| 4.2.1.
| Логичность, осмысленность, содержательность выступления
|
| 4.2.2.
| Свободное владение теоретическим и практическим материалом
|
| 4.2.3.
| Соблюдение регламента выступления
|
| 4.2.4.
| Представление актуальности, методологического аппарата
|
| 4.2.5.
| Выделение в теоретической части выступления ведущих положений, анализа основных подходов к проблеме
|
| 4.2.6.
| Освещение в практической части выступления методики и результатов констатирующего эксперимента, анализа формирующего эксперимента, с конкретными примерами методического и фактологического характера
|
| 4.2.7.
| Сопровождение изложения материала целесообразным обращением к наглядности
|
| 4.2.8.
| Наличие в выступлении вывода о результатах проверки гипотезы
|
| 4.3.
| Убедительность ответов на вопросы
|
Подписано в печать 24.03.08 г. Формат 60х80/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 3,5 п.л.
Тираж 500 экз. Заказ № 844.
Издательство Ростовского государственного
педагогического университета,
344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.
