Оценка результатов
Ответ на каждый вопрос оценивается знаком «+» или «-». Правильный ответ «+», неправильный «-». Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний определяется на основе подсчета числа «плюсов» по вопросам 1-8: высокий - 7-8 «плюсов», средний – 5-6 «плюсов», низкий – 4 и менее. Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам 9-11: высокий – 3 «плюса», средний – 2 «плюса», низкий – 1 или ни одного.
1.2 Методика «Определение мотивов учения» [4] Разработана М.Р. Гинзбургом. Предназначена для диагностики мотивов учения у детей 6-7 лет. Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: - собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); - широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); - «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); - внешние по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний); - игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу (игровой); - мотив получения высокой отметки (отметка).
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Обследование проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Карточка № 1:женская фигура, которая склоняется вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив)
Карточка № 2:фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив)
Карточка № 3:фигуры двух детей, которые играют в мяч (игровой мотив)
Карточка № 4: две фигурки, изображены спиной друг к другу; у той, которая выше, в руках портфель, у той, которая ниже, - игрушечный автомобиль (позиционный мотив) Карточка № 5: фигура с портфелем в руках движется в сторону здания (социальный мотив) Карточка № 6:фигура ребенка, который держит в руках раскрытую тетрадь (мотив получения оценки) ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1 – женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (ВНЕШНИЙ МОТИВ). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком 2 – фигура ребенка, сидящего за партой (УЧЕБНЫЙ МОТИВ). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком 3 – фигурки двух детей, играющих в мяч (ИГРОВОЙ МОТИВ). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка 4 – две схематические фигуры взрослого и ребенка, изображенные спиной друг к другу; у взрослого портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка 5 – схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там хорошие оценки». Выкладывается карточка 6 – схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках (МОТИВ ОТМЕТКИ). После прочтения рассказа психолог задает ребенку следующие вопросы: - Кто, по-твоему, из них прав? Почему? - С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? - С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно ясно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.
1.3 Методика «Беседа о школе» [4] Разработана Т.А. Нежновой. Предназначена для диагностики сформированности внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада – хочет ли он идти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос беседы. 1. «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?» Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой». 2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме? 3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и сделала по-своему) – договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь… Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? 4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он не ходит в школу (в детский сад). Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома? 6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Что, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы ее заменяли мамы? 7-8. Представь себе, что есть две школы – школа А и школа Б. 7. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо, математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? 8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться? 9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?»
|
