Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. .

Основные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским:

Ø все психические функции человека возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка;

Ø отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, системность, осознанность, произвольность; они формируются прижизненно, они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества (различными знаковыми системами);

Ø основой психического развития человека является качественное изменение его социальной ситуации (или его деятельности);

Ø развитие высших психических функций у детей связано с обучением и воспитанием, оно не может проходить иначе, нежели как в форме усвоения заданных образцов, поэтому развитие проходит ряд последовательных стадий;

Ø в процессе интериоризации возникает новый тип строения личности и деятельности, те психические новообразования возраста, которые в «основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Многие положения теории Л.С.Выготского были развиты его последователями.

А.Н.Леонтьев углубил идею Л.С.Выготского об определяющем значении обучения и воспитания в развитии психики, конкретизировал положение общего генетического закона психического развития, понятие «зона ближайшего развития». Фундаментом современной концепции психического развития человека служат положения А.Н.Леонтьева, связанные с понятиями «присвоение», «воспроизведение», «ведущий тип (воспроизводящей) деятельности».

А.Р.Лурия в исследовательской деятельности разрабатывал проблемы социально-исторической природы сознания и проблемы речи как одной из наиболее развитых коммуникативных и знаковых систем. Им много сделано в аспекте изучения нейропсихологических механизмов психики человека и социальной обусловленности их становления в онтогенезе.

А.В.Запорожец продолжил линию Л.С.Выготского, связанную с идеей единства аффекта и интеллекта (теория развития произвольных движений, сензитивных периодов их развития, социальной природы развития эмоциональной сферы ребенка).

Д.Б.Эльконин конкретизировал подходы Л.С.Выготского о периодизации психического развития ребенка, закономерностях становления игровой деятельности дошкольников, учебной деятельности младших школьников, общения подростков.

Теорию возрастного формирования основных социально-нравственных качеств ребенка как субъекта деятельности создала Л.И.Божович на основе понятия Л.С.Выготского о социальной ситуации развития.

В.В.Давыдов в процессе разработки теории развивающего (опережающего) обучения конкретизировал положение Л.С.Выготского о роли обучения в психическом развитии ребенка, указывая на необходимость строить обучение, нацеленное на развитие разных видов деятельности (а не просто «привитие» детям психических новообразований), осуществление которых приводит к воспроизведению детьми соответствующих способностей.