Формирование базовой культуры лич­ности

 

Содержание воспитания, предложенное О. С. Газманом и А. В. Ивановым, направлено на формирование базовой культуры личности. Культура личности понимается ими как достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также лично­стный психологический комфорт. Авторы выделяют следу­ющие направления базовой культуры:

■ культура жизненного самоопределения;

■ культура семейных отношений;

■ экономическая культура и культура труда;

■ политическая, демократическая и правовая культура;

■ интеллектуальная, нравственная культура и культура

■ общения;

■ экологическая культура;

■ художественная культура;

■ физическая культура.

Центральным звеном базовой культуры авторы считают культуру жизненного самоопределения, которая характе­ризует человека как субъекта собственной жизни и соб­ственного счастья.

В самоопределении главным компонентом является вы­работка позиции творца, преобразующего себя. Самоопре­деление предполагает самостоятельность, позиционную оп­ределенность, программу действий для ее воплощения.

Основным условием, обеспечивающим действие этого ме­ханизма, его базой, является наличие сфер самоопределе­ния: 1) человек; 2) общество; 3) природа; 4) интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера).

Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с са­мим собой через достижение им гармонии с другими людь­ми, обществом, природой, человеческой деятельностью.

Сфера «Человек» предполагает самоопределение в пони­мании человеческого в человеке, самоценности человечес­кой жизни.

Самоопределение в сфере «Общество» происходит через освоение таких ценностей, как Родина, народовластие, демо­кратия, гласность, семья, труд, гражданская собственность и др.

Самоопределение в сфере «Человек и природа» строится через осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование собственной личности. Оно включает овладение экологической культурой, понимание собственной ответственности перед будущими поколения­ми в процессе освоения и преобразования природы.

Продукты человеческой деятельности (ноосфера) как сфе­ра самоопределения предполагает осознание нравственной ответственности в использовании продуктов научно-техни­ческого прогресса, ответственности за последствия его вза­имодействия с техникой, гражданское отношение к исто­рическим, духовным, нравственным завоеваниям народа, выявление и формирование народных и национальных ос­нов культуры личности х.

Формирование культуры жизненного самоопределения тесно связано с формированием способности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации.

Постановка перед собой цели — необходимый шаг созна­тельного движения человека по жизни. На каждом этапе развития возникает активная сфера самореализации. Зада­чи педагогов — предоставить возможность школьнику для самоутверждение своей личности, уважение своего челове­ческого достоинства; помочь овладеть такими способами са­моутверждения, которые не ущемляли бы интересы дру­гих, т. е. научить действовать с соблюдением нравственных законов, принятых в человеческом обществе.

Стратегическое направление педагогической работы — сделать для ребенка престижной сферу нравственного са­моутверждения.

Особая область самореализации школьников — развитие творческих способностей. Необходимо помогать ребенку преодолевать сложности в различных видах творческой де­ятельности.

Даже самые благородные цели человек не может реали­зовать, если не обладает навыками элементарной психичес­кой саморегуляции, способами достижения цели.

Самореабилитация предполагает наличие у человека воз­можностей защитить себя культурными способами от неопре­деленности, отстоять свою позицию, восстановить мир; уме­ние решать конфликты без нервных перегрузок, способность снять излишнее напряжение, умение овладеть эмоциями, умение отдыхать, адекватно оценивать себя и других.

Самоопределение, самореализация, самоорганизация, са­мореабилитация, являясь важнейшими компонентами са­моразвития личности, становятся и основными направле­ниями педагогической работы.