Висновки. 1.Практично всі дослідники означеної проблеми підкреслюють і достатньо доказово висвітлюють значення компетентної діалогічної взаємодії вчителя й учнів у

1.Практично всі дослідники означеної проблеми підкреслюють і достатньо доказово висвітлюють значення компетентної діалогічної взаємодії вчителя й учнів у підвищенні рівня знань та умінь учнів при вивченні різних предметів початкової школи. Однак тільки незначна частина авторів виокремили стрижневу частину такої взаємодії – бажання і володіння учнями умінням ставити змістовні пізнавальні запитання товаришам, вчителю, самому собі.

2. Не дивлячись на рівноправну субъект-субъектну діалогічну взаємодію вчителя й учнів, діалог восвіті досліджувався і продовжує досліджуватись переважно в ракурсі «вчитель-учень», в якому учень йде слідом за логікою вчителя. В умовах передавального характеру змісту освіти подібний діалог не здатний повною мірою розкрити свій евристичний потенціал і формувати евристичніякості особистості.

3. У теоретичних положеннях і дослідницьких експериментах підкреслюється значення інноваційних технологій навчання, але й на сьогодні у вітчизняній дидактиці є лише поодинокі роботи, присвячені евристичному навчанню як основи для формування діалогічних умінь, зокрема умінь учнів самостійно ставити пізнавальні запитання.

4. Вивчення в початковій школі провідних знань та умінь – описових, пояснювальних, приписових – не пов’язується з активізацією запитальної діяльності школярів, тому й відсутня, на нашу думку, цілісна класифікація пізнавальних запитань, їх адресна прив’язаність до освоєння певних видів знань, зокрема, описових. Представлена в статті загальна класифікація учнівських запитань частково вирішує деякі аспекти цієї проблеми, але, безумовно, потребує доповнення й поглиблення аргументації. Думається, що таке завдання можна успішно вирішити в рамках подальшої експериментальної роботи на базі особистісно орієнтованої евристичної технології навчання.

У зв’язку з предметом нашого дослідження безумовно перспективними постають питання про необхідність виокремлення типових запитань до різних видів ділових і художніх описів, представлених у навчальних програмах початкової школи, знаходження відповідних способів їх освоєння і застосування, а також створення й випробування цілісної моделі освоєння учнями умінь запитальної діяльності у процесі оволодіння базовими для них описовими знаннями й уміннями.

Література

1. В.Андреев. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В.Андреев – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 238 с.

2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: Сов. лит., 1972. – С. 146-147.

3. Берков В. Ф. Вопрос как форма мысли. — Минск, БГУ, 1972. — 136 с.

4. Волков Г.Н. Социология науки / Г.Н. Волков. – М.: Мысль, 1968, 350 с. – С. 278.

5. Голубева Ю.И. Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 2002. - 20 с.

6. Король А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание / А.Д.Король. - М.: ЦДО «Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.

7. Лозовая В.И. Формирование познавательной активности школьников / В.Лозовая, Е.Камышанченко – Белгород: изд-во БелГУ, 2000. – 232 с.

8. Меньшикова Е.А. Детские вопросы как проявление познавательной самостоятельности / Е.Меньшикова // Мир науки, культуры, образования. – 2007. – С. 103-104

9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже – СПб.: Союз, 1997. – 256 с.

10. Родак И.И. Культивирование вопроса ученика в учебном процессе. - www.bim-bad.ru/biblioteka/article.

11. Ряб­ченко С.А. Психологические дерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: автореф. дис. … канд. психол. наук / С.А. Рябченко, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПБ., 1995. – 18 с.

12. Соколов В.Н.. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: автореф. дис. …д-ра пед. наук / В.Соколов. – Оренбург, 1999. – 46 с.

13. А.П.Тряпицына. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / Алла Тряпицына. – Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. – 92 с.

14. Фрейре Пауло. Педагогіка свободи: етика, демократія і громадянська мужність / Пер. з англ. О.Дем’янчука. ­– К.: Вид. дім “КМ Академія”, 2004. – 124 с. – С. 53.

15. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения / А.Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

16. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов / Н.Шумакова. Возраст вопросов. – М.: Знание, 1990. – 78 с.