Личностно-развивающая модель

Читатель уже, наверное, заметил, что характеризуемые нами модели обучения выстроены в такой историко-логической последовательности, при которой обучение восходит к некоторой целостности, происходит расширение его содержания, охват им все более сложных сфер жизнедеятельности человека. Проникновение обучающей деятельности в эти сферы необходимо сопровождается изменением не только содержания, но и механизмов, форм и даже самой природы обучающей деятельности. Особенно заметно это на примере личностно-развивающей модели.

Развивающее обучение, которым активно начали заниматься в середине прошлого века, ориентировалось, как мы показали выше, на формирование общих, интерпредметных, в первую очередь интеллектуальных умений. Модель, о которой идет речь в данном случае, предполагает развитие качественно иных структур, относящихся к личностно-смысловой сфере индивида. Т.к. в современной науке нет однозначного представления о том, что именно относится к личностной сфере индивида, то мы ограничимся отнесением к этой сфере таких видов опыта человека, которые связаны с его способностью «занимать определенную позицию» (С.Л.Рубинштейн) – принимать решение о выборе поступка в различных жизненных ситуациях, рефлексировать свои действия, определять смысл происходящего (значимость его для себя), принимать на себя ответственность за действия свои и окружающих, усилием воли направлять себя к поставленной цели, проявлять креативность и индивидуальность в жизненно значимой деятельности, быть свободным и независимым от авторитетов при построении своего поведения, руководствуясь внутренними нравственными принципами.

Названные проявления личности мы назовем личностным опытом и будем рассматривать его как специфический элемент содержания образования. В строгом смысле личностный опыт не является продуктом лишь обучения, а складывается под влиянием многих жизненных факторов и обстоятельств и не в последнюю очередь собственных усилий, саморазвития личности, однако обучающая деятельности, посредством которой происходит «подключение» растущего человека к важнейшим каналам культуры, играет в этом процессе существенную роль. Посредством обучающей деятельности актуализируется личностно-развивающая ситуация – особого рода среда, стечение обстоятельств и коллизий, востребующих избирательные, рефлексивные, смыслопоисковые, саморегулирующие, креативные, самореализующие действия индивида. Словом, обучить личностному опыту нельзя, но можно создать ситуацию, в которой он обретается. В этом – одна из функций учителя. Важнейший жизненный смысл, который должен открыть ребенок в личностно-развивающей ситуации – это смысл самого образования как важнейшей жизненной ценности.

Открытие смысловых аспектов образования учеником предполагает особого рода поддержку со стороны учителя, а именно, такие его действия, которые позволяют ученику выйти за пределы учебной задачи и взглянуть на свою школьную жизнь в аспекте ее перспектив и смыслов. Что при этом требуется от учителя? Прежде всего, узнать своего ученика, чем он живет, какие ценности уже сложились у него, какие из них переживают кризис? Отсюда первое действие учителя – вхождение в контекст жизнедеятельности ученика, что предполагает постановку учебных задач и проблем в плане его интересов, жизненных перспектив, способностей. Это первое условие создания личностно-развивающей ситуации. Второе – включение ученика и учителя в смыслоопределяющий диалог. Это диалог не том, как происходит изучаемое явление, а о том, зачем нам надо это знать, зачем надо учиться, для чего вообще надо жить? И, наконец, третье условие состоит в том, что необходимо побудить ученика проявить свою позицию – высказать мнение, совершить социально значимое личностное действие (поступок), в котором он сможет проявить свою позицию, реализовать выявленный им смысл.

Вопрос о взаимодействии личностного опыта и когнитивного, научающей и личностно-развивающей функции является открытым для современной науки об образовании, и мы приглашаем наших читателей включиться в ее разработку. Тем более, что восхождение к целостности на этом не останавливается и мы переходим к следующей модели обучающей деятельности.