Деятельность обучения в информационном обществе

Переход к новой общественной формации стал реальностью. Признаками информационного или, как еще называют, «цифрового общества», по мнению экспертов, являются: смена приоритетов в самом базисе общества, в производстве, где акцент переносится с создания технического продукта на производство информации. Более 70% населения стран занято в сферах, не связанных непосредственно с материальным производством; преобладают наука, образование, финансовая, страховая деятельность, а также обслуживание. Доминирует цифровая форма представления результатов производства, культуры, общения. Привычные для человека феномены бытия обретают виртуальную форму − многие объекты меняют свою природу с физической на виртуальную, появляются виртуальные офисы, магазины, конгрессы, правительства, университеты. Изменяется традиционная структура общества, вместо нее появляются динамичные «молекулы» и новые структуры − людей и организаций. Происходит интеграция национальных систем, международное взаимодействие и соответствующее ему глобальное мышление. Уменьшается число опосредующих звеньев между проектировщиками, изготовителями и потребителями продуктов. Экономика формируется путем конвергенции трех отраслей: коммуникации; вычислительной техники и информационного наполнения. Происходит взаимопроникновение компьютерной техники, коммуникационных систем и информационного обслуживания; в результате слияния образуется некая «цифровая вселенная», меняющая производство, образ повседневной жизни, работы, учебы, досуга и мышления. Экономика обретает инновационную природу, проявляющуюся в неизменной ориентации на постоянное обновление продукции, услуг, процессов и персонала. В информационном обществе экономика обретает глобальные масштабы, так как информационная сеть, как правило, не разделена государственными границами. Актуализируются новые противоречия и новые социальные проблемы (компетентность, информационная безопасность и т.п.).

Этому обществу присущи не только новый способ производства, но и иной образ жизни человека и новый тип научной рациональности. Е.В.Данильчук считает, что в этом обществе будет иметь место единство методов научного познания и методов обучения. Еще можно говорить о единстве обучения и производства: большую часть своего рабочего времени человек будет учиться. Человеку будет характерна гибкость и многогранность мышления; взаимосвязь эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логичес­кого и интуитивного мышления; эволюционно-синергетическая и системно-информационная парадигмы как новый стиль мышления. Мультимедиа обеспечивают переход от жестко фиксированного текста, характерного для классической письменной культуры, к «мягкому» тексту на экране компьютера. Мгновенная готовность мультимедиа-текста к трансформации буквально подталкивает читателя-зрителя к диалогу с ним, в результате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.

Компьютерная коммуникация предполагает культурный полиморфизм, открывающий простор для трансформации монолога в диалог и полилог (природа – культура, культура – общество, наука – искусство, элитарная и массовая культуры, Восточная и Западная культуры, национальные культуры и межнациональное общение и т. п.). Человек в информационном обществе осваивает виды опыта владения своими и чужими ценностями, что стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества[4].

Обучающая деятельность в информационном обществе обретает новые качественные свойства. Во-первых, она не может не учитывать новые реалии культуры, высокие темпы развития науки и коммуникаций. В этих условиях востребовано лишь образование, которое ориентируется на опережение, на завтрашний день всех сфер жизни человека. Во-вторых, эта деятельность сопровождает человека на протяжении всей его жизни, хотя и значительно изменяет свои формы: становится дистанционной, мультимедийной, интерактивной, корпоративной, диалогической, гипертекстовой и др. Благодаря ресурсам информационных сетей значительно возрастают исторические, географические, лингвистические и, наконец, просто количественные масштабы информации. Главное же приобретение эпохи компьютеризации – усиление позиции обучающегося как субъекта своего образования. Ему предоставляется больше возможностей в планировании содержания, форм, технологий получения образования. В учебном процессе будет преобладать характерная для общества в целом инновационно-творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность и многовариантность решений, системное мышление. Ученик становится субъектом не только учебной, но и обучающей деятельности.

? Представьте себе, что у учителя появится возможность использовать на уроке любую аудио- и видеоинформацию, конструировать с учениками интерактивный текст (гипертекст), воспроизводить историко-культурные и научно-технические события «всех времен и народов». Как будет выглядеть такой урок? Что изменится в подготовке учителя к занятию? Не превратится ли учебный процесс в «веселое кино», где нет места для труда и творчества?