Психологические теории обучения. Обучение как организация учебной деятельности

Первое, что мы узнаем, знакомясь с психологическими теориями обучения, это то, что их достаточно много и в отечественной, и в зарубежной психологии. Как правило, каждая из психологических теорий имеет свой предмет исследования, свое хронологическое место в истории развития психологии, круг задач, для решения которых она создавалась, и поэтому первое, что требуется от учителя – это ориентировка в многообразии психологических моделей обучения. Обучение рассматривается в психологии с различных позиций:

· с позиций различных психологических теорий мышления – культурно-исторической, ассоциативной, деятельностной и др. (А.В.Брушлинский, Н.Д. Левитов, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, С.Л.Рубинштейн; А.Келли, Дж. Оллпорт)

· с позиций концепций образования понятий и способов деятельности – взаимодействия научных понятий с обыденным и синкретическим опытом, усвоения умственных действий на основе различных типов ориентировки, алгоритмического и контекстного подходов (Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.А.Крутецкий, Л.Н.Ланда, А.М.Матюшкин, В.В.Рубцов);

· с позиций форм взаимодействия обучающего и обучающегося – традиционного, дистанционного, проектно-группового, взаимодействия в дидактических компьютерных средах (Дж.Дьюи, В.А.Кан-Калик, М.И.Дьяченко);

· с позиций развивающей функции обучения – концепций общего развития, развития теоретического мышления, развития индивидуальных способностей, личностно-развивающего, компетентностно-акмеологического (А.А.Деркач, В.В.Давыдов, Б.Д.Эльконин);

· с позиций различных способов организации учебной деятельности на основе задачного, личностно-деятельностного, культурологического, когнитивно-стилевого и др. подходов (И.А.Зимняя, Л.М.Митина, А.А.Реан, И.С.Якиманская);

· с позиций учета возрастных, индивидуальных, профессиональных, этнокультурных, ценностно-смысловых, средовых особенностей усвоения изучаемого материала (В.С.Мухина, Г.А.Цукерман, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман).

Важно обеспечить ориентировку учителя в этом нарастающем потоке психологической информации и умение отбирать психологические знания, необходимые для решения конкретных образовательных задач.

Учебная деятельность начинается с осознания и принятия учеником учебной задачи. Учебная задача – это установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания образования, цель некоторого учебного действия. Учебную задачу не надо путать с учебным заданием, которое «дает» учитель. Учебное задание должно трансформироваться в субъективно принятую учебную задачу, которая задает своего рода программу учебной деятельности. Всякое действие может эффективно выполняться человеком лишь в том случае, когда он видит его смысл, поэтому постановка учебной задачи будет успешной, когда учитель обеспечит не только ясное понимание того, что должен сделать ученик, но и зачем это лично ему (ученику) нужно.

Предметом учебной деятельности является саморазвитие, самоизменение выполняющего ее субъекта, а вовсе не выполнение учебных заданий, как, нередко, полагаютучителя. Последнее – лишь способ ее организации. Поэтому наиболее адекватным для учебной деятельности является мотив интереса, желание развиваться, упражнять свои творческие силы, добиваться самостоятельности в том, в чем он еще вчера нуждался в помощи учителя.