Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Обучение как технология. Система образовательных технологий




Каждому виду опыта, включаемого в содержание образования, соответствует и своя технология, способ его освоения. В этом суть уже упоминавшегося нами принципа единства содержательного и процессуального компонентов обучения. Так, для усвоения знаниевого опыта, в структуре которого, соответственно, выделяются понимание и воспроизведение эмпирических зависимостей, теоретических идей и понятиями, ведущими являются, соответственно, наглядно-эмпирические и задачно-деятельностные технологии. Для освоения способов деятельности значимы инструктирующие и тренинговые технологии. Для общекультурного опыта (развивающее обучение), куда можно отнести опыт творческой, проектной, исследовательской, конструкторской и др. видов деятельности, ведущую роль играют технологии создания ориентировочных основ основных видов деятельности и системы учебных задач с нарастанием самостоятельности и продуктивности. В частности для усвоения творческого опыта необходимы проблемные, интерактивные, исследовательские технологии. Личностный опыт как специфический компонент содержания образования не может осваиваться через включение ученика в некоторую совокупность деятельностей, а предполагает более сложную детерминацию развития – ситуацию «открытия смысла» или так называемую личностно-развивающую ситуацию, для актуализации которой, кстати, тоже нужны технологии – контекстные, диалогические, свободного выбора и совершения поступка и др. Наконец, компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных технологий – своеобразных «жизненных практик», в которых только и может сформироваться компетентность.

Чтобы оценить, насколько он «технологичен», учитель должен знать признаки технологии обучения. Обобщая опыт создания различных образовательных технологий, представленный в работах В.П.Беспалько, И.А.Колесниковой, А.М.Короткова, В.М.Монахова, А.В.Хуторского, а также наши собственные исследования, в качестве таковых признаков можно выделить: 1) наличие диагностично заданной цели; 2) представление изучаемого материала в задачной форме; 3) понятность ученикам схемы, плана, алгоритма предстоящих действий; 4) наличие разноуровневых заданий (маршрутов) с возможностью выбора учеником доступного ему, но с непременной гарантией достижения стандарта; 5) предоставление учащимся характеристик знаний и умений (ориентиров, «знаниевых опор»), по которым они сами могут оценить уровень своих достижений; 6) дозированная и регламентированная помощь учителя с учетом достижений и возможностей учащихся; 7) использование адекватных содержанию материала форм коммуникации (взаимодействия) участников учебного процесса на основе проблемно-поисковых ситуаций, игр, проектов, новых информационных технологий; 8)психологическое сопровождение (поддержка) усвоения в виде актуализации мотивационно-смысловой сферы учащихся; 9) эффективный контроль и самоконтроль достижений на протяжении всего процесса обучения.

При построении технологий реализуется одна из ключевых закономерностей дидактики: каждому виду (элементу) содержания образования должен быть поставлен в соответствие и адекватный ему метод обучения. Метод в данном случае – это ответ на вопрос, что должны проделать учащиеся под руководством учителя, чтобы усвоить данный элемент содержания образования. Каждый метод реализуется с помощью набора методических приемов или технологий, которые в данном случае представляют собой деталь или форму реализации метода.

Генезис содержания и методов обучения в соответствии с культурологической моделью образования В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, а также концепциями личностно-развивающего и компетентностного образования изображена на приведенной ниже таблице:

Таблица 1

Элемент содержания образования Метод, обеспечивающий усвоение Методические приемы, реализующие метод
Опыт готовых знаний Объяснительно-иллюстративный Рассказ, лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Опыт выполнения известных способов деятельности Репродуктивный метод Упражнение, тренинг, практические работы
Опыт творческой деятельности: Знание об образцах творчества Элементы творчества     Опыт самостоятельного исследования     Проблемное изложение   Частично-поисковый метод   Исследовательский метод         Проблемная лекция, беседа, рассказ Сотрудничество при решении проблемных задач   Самостоятельное планирование и проведение исследования
Личностный опыт Личностно ориентированная педагогическая Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок
Компетентностный опыт Проектный метод Исследование, проектирование и создание продукта при консультировании учителя «событие»

Выделенные курсивом элементы системы «содержание – метод» введены нами, т.к. в концепции основателей этой системы они отсутствовали и пока еще считаются спорными.

Метод обучения, призванный «передать» ученикам соответствующий элемент содержания образования, задает для учителя лишь стратегию, а его конкретную форму (методический прием, «технологию», конкретный способ применения) он должен найти, исходя из анализа конкретной педагогической ситуации и собственных профессиональных возможностей. Покажем это на некоторых примерах.

Так, в основе проблемных методов обучения, обеспечивающих усвоение творческого опыта, лежит преднамеренное создание интеллектуальных затруднений, стимулирование переживания учащимися дефицита знаний и способов деятельности, побуждение их к мотивированному поиску информации, объяснений, решений. Такая учебная ситуация получила у дидактов и психологов название проблемной. Наиболее важным в педагогическом плане является без сомнения «внутренний план» этой ситуации (переживание, «принятие» проблемы, мотивация ее решения), а не сама объективная проблема или задача. Известен афоризм: «задача ставится, а проблема возникает». Иными словами, задача «содержится» в голове учителя, а проблема должна возникнуть у ученика. Раз она возникла у него самого, то она уже не является для него внешней, не может не быть «принятой» им, ибо это «его проблема». Вместе с тем актуализация этого внутреннего состояния учеников обеспечивается посредством все же внешних «инструментов» – специальных методических приемов, нередко занимательных и игровых. История знает немало мастеров проблемного обучения. Широко известен «сборник задач Капицы», в котором знаменитый физик ставит перед своими учениками забавные и веселые задачи, каждая из которых, как выясняется, требует серьезного научного исследования («По какой траектории должен лететь самолет, чтобы пассажиры испытывали состояние невесомости?», «Почему пуля оставляет в пустом стакане два отверстия, а стакан, наполненный водой, разбивает вдребезги?», «С какой скоростью надо бежать по воде, чтобы не проваливаться?» и др.)

Ниже мы попытаемся представить некоторые условия создания проблемной ситуации в обучении, которыми может воспользоваться учитель в процессе формирования у учащихся творческого опыта:

1) ознакомление учащихся с явлениями и фактами, для объяснения которых имеющихся у них знаний недостаточно;

2) постановка задач с жизненно-практическим содержанием, формулировка которых в явном виде не указывает, какие именно принципы могут быть применены при их решении;

3) актуализация противоречия между житейскими и научными представлениями по какому-либо вопросу;

4) выдвижение нескольких гипотез относительно какой-либо научно-практической задачи, из которых только одна оказывается правильной;

5) постановка вопросов и заданий, требующих разнообразных логических операций – сравнения, сопоставления, анализа, доказательства, интерпретации, индуктивного или дедуктивного вывода;

6) ознакомление обучаемых с фундаментальными фактами, приводящими к ломке сложившихся научных представлений, теорий и принципов;

7) показ противостояния научных школ, сопоставление конкурирующих путей к истине;

8) постановка «межпредметных» задач, требующих синтеза знаний и методов различных наук;

9) постановка задач с «неявным заданием условий», требующих «додумывания» их, привлечения знаний из дополнительных источников;

10) показ известных явлений и фактов с новой, «неожиданной» стороны.

 

?Приведите примеры проблемных ситуаций из вашего предмета с использованием данных рекомендаций.

 







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 556. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия