Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни




Конец второго года жизни знаменует новый этап в разви­тии речи ребенка. Основным его содержанием является усвое­ние грамматической структуры предложения. Быстро и зна­чительно возрастает запас слов, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. В словарном запасе встречаются почти все ча­сти речи.

Третий год жизни характеризуется резко возрастающей ре­чевой активностью ребенка. Это возрастание происходит по не­скольким линиям.

Во-первых, расширяется круг речевого общенияребенка. Он много говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с дру­гими, малознакомыми людьми; с помощью речи он начинает обращаться и к сверстникам. Ребенок обращается к взрослым по разным поводам: просит, указывает, называет, требует, со­общает, жалуется и пр. Но речь как средство общения в ран­нем детстве, как правило, непосредственно связана с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это при­дает речи форму диалога, т. е. прямых ответов на вопросы взрослых или вопросов и обращений к ним. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребенка со взрослым, которая еще не отделена от конкретной ситуации взаимодей­ствия.

Во-вторых, резко повышается речевая активностьво время игр и самостоятельной деятельности ребенка. Собственная речь ребенка часто сопровождает его предметные действия. Напри­мер, ребенок констатирует падение или перемещение игрушек («мишка упал», «мячик укатился»), комментирует свои действия с кубиками («домик большой не сломается»), подгоняет лошадку («скорей поехали») и пр. Эта речь на первый взгляд не обраще­на никому, она просто фиксирует действия ребенка. Однако та­кая речевая фиксация имеет огромное значение для формиро­вания вербального мышления ребенка.

В-третьих, значительно возрастает интерес детей к речи взрос­лых. Дети уже могут слушать и понимать не только обращенную к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. На третьем году жизни ребенок уже понимает со­держание простых сказок и стихов и любит слушать их в испол­нении взрослых. Малыши легко запоминают небольшие стихот­ворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и пред­метах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышле­ния ребенка.

Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребенок осваивает грамматическую форму речи,которая по­зволяет связывать между собой отдельные слова независимо от реального положения тех вещей, которые они обозначают. Если на этапе автономной детской речи слова ребенка могут отражать только наглядно воспринимаемое положение вещей, то с разви­тием грамматической структуры речь ребенка все более отделя­ется от наглядной ситуации. Вначале то или иное объективное отношение предметов выражается средствами лексики языка при опоре на конкретно воспринимаемую ситуацию. Затем вы­деляется грамматическая форма, выражающая эти отношения

еще при наличии предметной ситуации. И наконец, происхо­дит отвлечение обозначаемых данной грамматической формой отношений.

Эти этапы наглядно выступили в работе Ф. А. Сохина, который изучал значение предлогов у детей в возрасте от 1 года до 3 лет. Как известно, предлог - грамматическая форма, выражающая отношения между предметами, и ее усвоение является важным показателем освоения грам­матического строя языка. В экспериментах Сохина детям предлагалось выполнить самую простую инструкцию: по­ложить один предмет на другой. Предметами служили кружок и кубик, размеры которых все время менялись. Ребенок должен был действовать с предметами разной и одинаковой формы и величины.

В этом исследовании было установлено, что на ранних этапах речевого развития понимание высказываний взрос­лого определяется в основном неграмматическими мо­ментами. Дети вовсе не выполняли инструкций взрослого, а опирались на ясно выраженные предметные отношения. Размер и назначение предметов как бы диктовали дей­ствия ребенка («Положи кружок на диван»). На втором этапе предлоги выделялись ребенком и сами становились носителями объективных отношений между предметами, но их значение еще было связано с конкретными вещами и не отвлечено от них. Например, если предлагался боль­шой кубик и маленький кружок, инструкция «Положи кру­жок на кубик» практически всегда выполнялась правильно, противоположная инструкция «Положи кубик на кружок» обеспечивала правильное выполнение лишь на 30 %. На следующем этапе грамматические элементы предложе­ния отвлекались от конкретных предметных отношений и становились особой грамматической формой, позволяю­щей действовать независимо от наглядных отношений предметов.

В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным А. Н. Гвоздева).

Первый период — от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, ко­торые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде существуют две стадии:

1.Стадия однословного предложения (от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев). Например, в высказываниях «Упала» или «Киса» ребенок обозначает словом только главный для него член предложения (подлежащее или сказуемое), остальные члены того же предложения только предполагаются и могут выводить­ся только из ситуации и выражаться невербальными средства­ми ребенка (жестами, мимикой и пр.).

2.Стадия предложений, состоящих из нескольких слов, глав­ным образом двусловных предложений, включающих подлежа­щее и сказуемое («Киса ушла», «Ляля упала»).

Второй период — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических ка­тегорий и их внешним выражением. Слова связываются в предложения с помощью различных грамматических средств. В пре­делах этого периода намечаются три стадии:

1 Стадия формирования первых форм связи слов в предло­жения: рода, числа, некоторых падежей (от 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца);

2 Стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменение окон­чания существительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предложении (от 2 лет 1 месяца до 2 лет 3 месяцев);

3. Стадия усвоения служебных слов для выражений синтак­сических отношений — союзов, предлогов, наречий (от 2 лет 3 месяцев до 3 лет). В этот период ребенок в основном овла­девает употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и пр.) и предлогов (над, под, на, рядом и пр.).

Интересно, что раньше всего усваиваются речевые формы, обозначающие отношения орудия и цели действия (творитель­ный падеж «чем» усваивается одним из первых). Тот факт, что именно падежные окончания, в которых находят свое выраже­ние межпредметные отношения, усваиваются раньше других категорий, показывает ведущее значение предметной деятель­ности ребенка для процесса усвоения языка.

Таким образом, уже в пределах диалогической, ситуатив­ной формы речь ребенка приобретает довольно связный характер и позволяет выражать многие отношения вещей, кото­рые не зависят от непосредственно воспринимаемых предметных отношений и от наглядной ситуации в целом. Овладение речью как средством преодоления давления наличной ситуации дела­ет возможным такие важнейшие способности ребенка, как уп­равление своим поведением посредством слова.







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 437. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2018 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия