РАЗВИТИИТермин «депривация», активно вошедший в психологиче< кий словарь в середине восьмидесятых годов XX столетия, буквальном смысле означает «лишение». По своей сути де1 ривационные феномены представляют собой многообразнь измененные состояния сознания, а также различные вариант нарушений нормального хода возрастного психического разв! тия, вследствие более или менее длительного блокирования зн; чимых психофизиологических потребностей человека. В настоящее время не существует ни единой теории депр! вационных явлений, ни общей их классификации. Наиб(лее распространенная эмпирическая классификация баз! руется на выделении нескольких ее видов в зависимости (характера блокируемой потребности. Так, принято говори' о сенсорно-перцептивной депривации, коммуникативно] кинестетической, эмоциональной. Хорошо известно, что разные люди весьма индивидуальь реагируют на депривационные ситуации. Человек мож< находиться достаточно долго в ситуации депривации, но пр этом не проявлять никаких выраженных признаков депр1 вационных феноменов, и наоборот. Для профессионалов в области специальной психологи особый интерес представляют такие формы депривации, кг ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Тема 11. ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ
Некоторые варианты нарушенного развития сами явля ся причиной возникновения деривационных явлени дополнительно отягощает процесс развития. Сказанное позволяет утверждать, что депривация может ступать одновременно и как причина, и как следствие н шенного развития. Помимо этого, для большинства дет| проблемами в развитии, особенно в дошкольном возра характерна ситуация коммуникативной депривации. Все вышеизложенное делает проблему профилактики д| ривационных ситуаций в развитии проблемных детей вычайно актуальной, как в практическом, так и в теоре ческом отношении. Наиболее деформирующее влия^ депривация оказывает на процесс формирования личное С точки зрения современного системного подхода личне чаще всего рассматривается не как отдельный компон! психики, а как ее особое свойство, способ организаций саморегулирования. А. Н. Леонтьев характеризовал личность, как системн сверхчувственное качество, указывая при этом на то, носителем этого качества является телесный, чувствен^ индивид с присущими ему врожденными и приобретен ми свойствами. Последние представляют собой лишь вия и предпосылки формирования личности человека, цело не предопределяя ее сущности. В специальной психологии долгое время основное вни ние уделялось изучению преимущественно познаватель^ процессов. Но по мере возрастающего осознания значи сти проблем трудовой адаптации и социальной интегра инвалидов все больше актуализировался интерес к воп сам своеобразия формирования личности при различнь отклонениях в развитии. Одновременно с этим развернулась весьма бурная диску сия по вопросам о том — может или не может оказыва негативное влияние первичное нарушение на ход форм) рования личности. Высказывалось несколько точек зрени Первая состояла в отрицании какого бы то ни было нег тивного влияния первичного нарушения на процесс фо мирования личности особого ребенка. Сторонники второго подхода отстаивали идею о диффере) цированном влиянии основного патогенного фактор Представители третьего направления постулировали иде] согласно которой развитие личности в целом должно с н избежностью испытывать на себе негативное влияние о новного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остает актуальной и в настоящее время. Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негати ном влиянии основного нарушения на процесс формир вания личности особого ребенка. Системный характер стр ения человеческого сознания предполагает, что нарушен; одного компонента или процесса его развития на опрел ленном этапе с неизбежностью должно сказаться на проч составляющих. Весьма важным и не до конца решенным является вопрос характерологической специфичности разных форм дизо тогенеза. Проще говоря, вопрос о том, существуют ли т пичные черты личности, свойственные только, скажем, д незрячих, неслышащих и т. д.? Выделяемые в современн! исследованиях характерологические профили весьма мн гообразны, но пока не существует веских оснований сч тать их узко специфичными, т. е. характерными для кон ретной формы дизонтогенеза. Следует также осо подчеркнуть и то, что приводимый список негативных ли ностных характеристик может быть свойственен не то; ко лицам с самыми разными формами нарушенного разв тия, но и лицам без таковых. Тем не менее, сказанн ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Тема 11. ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ
Личностные изменения возникают не прямо под влияни нарушения какой-то конкретной функции, ибо сами фу ции безличны. Личность характеризуется внечувственн тью, несводимостью к своим природным предпосылкам! том числе и к отдельным функциям. Личность формир ся в процессе включения человека в систему обществен^ отношений. Та или иная патология, прежде всего, затру I няет процесс врастания в эту систему, изменяет характ Г самих этих отношений как избирательных связей челове I с миром и, прежде всего, с миром культуры. И только че| нарушение этих связей, т. е. опосредованно, недостатки дельной функции способны повлиять на процесс ф рования личности. 9. Каковы основные методы и принципы исследован! личности лиц с отклонениями в развитии? 10. Основные исторические этапы изменений в пред ста 11. Каковы основные механизмы формирования наруш
|
коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность щения и эмоционального тепла, особенно в первые гс жизни, может весьма пагубно сказаться на психическом \ витии ребенка. Указанные обстоятельства говорят о том, ] депривационные ситуации могут стать серьезной причи|| выраженных отклонений в развитии ребенка.
означает, что совершенно разные причины способны щ водить к весьма сходному результату, т. е. к общему наб< Я отрицательных характерологических свойств, что вероятЛ всего свидетельствует о непрямом, а опосредованном влИИ нии изначально разных причин. Это дает основание отнЛ ти отрицательные свойства личности к разряду модально специфических закономерностей нарушенного развития] и то как факультативных, т. е. необязательных, имеющих i сто быть далеко не всегда и не у всех.
