Студопедия — VI. СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО И ЧИСЛИТЕЛЬНОГО
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

VI. СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО И ЧИСЛИТЕЛЬНОГО






1. Именительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинки и назови коли­чество предметов на картинке».

Стул Диван Ручка Дерево Зеркало Книга Кукла
2 Стула

Стульев

Диванов

Ручек

Деревьев

Зеркал

Книг

Кукол

2. Родительный падеж.

Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь­ко их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты от­веть: сколько карандашей не хватает?»

1 — Одного карандаша.

2 — Двух карандашей.

3 — Трех карандашей.

4 — Четырех карандашей.

5 — Пяти карандашей.

Для иллюстрации использования системы обследо­вания, предложенной в учебном пособии, приводим график № 6 профиля развития грамматического строя речи ребенка со стертой дизартрией. На графике про­слеживается структура дефекта. Отражены минималь­ным баллом несформированные языковые навыки, а наивысшими баллами — наиболее сформированные. См. график № 6.


Параметры исследования

Обследование синтаксического оформления выска­зывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)

1. Повторение предложений.

2. Составление простой модели предложений по
картинам. (Подлежащее + сказуемое + простое допол­
нение.)

3. Составление сложной модели предложений по
картинкам с простыми и сложными предлогами.

 

4. Составление предложений повышенной сложнос­
ти с прямым и косвенным дополнением.

5. Составление предложений из слов в начальной
форме.

6. Верификация предложений.

7. Дополнение предложения предлогами.

8. Завершение союзного предложения словосочета­
нием.

9. Составление сложного предложения по двум кар­
тинкам с использованием союзов. Управление. (Выяв­
ление морфемных аграмматизмов.)


10. Именительный падеж. Единственное и множест­
венное число имен существительных.

11. Родительный падеж. Единственное и множест­
венное число имен существительных для отрицания че­
го-либо.

12. Родительный падеж с предлогами для обозначе­
ния места.

13. Дательный падеж с предлогами для обозначения
лица, к которому направлено движение, и места движе­
ния.

14. Дательный падеж. Единственное и множествен­
ное число имен существительных для обозначения
лица.

15. Винительный падеж. Единственное и множест­
венное число имен существительных для обозначения
объекта.

16. Винительный падеж с предлогами для обозначе­
ния места.

17. Творительный падеж для обозначения орудий-
ности.

18. Творительный падеж с предлогами для обозначе­
ния места, совместности.

 

19. Предложный падеж для обозначения места и
объекта. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.

20. Именительный падеж.

21. Родительный падеж.

22. Дательный падеж.

23. Винительный падеж.

24. Творительный падеж.

25. Предложный падеж. Согласование глагола с име­
нем существительным, с местоимением.

26. Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам.

27. Изменение числа глагола.

28. Согласование глагола и местоимения в настоя­
щем времени. Согласование имени существительного с
притяжательным местоимением.

29. Составление словосочетаний.


30. Составление предложений. Согласование имени
существительного и числительного.

31. Именительный падеж.

32. Родительный падеж.

Выводы

1. Формирование грамматического строя речи (сло­
воизменения, синтаксическая структура предложения)
осуществляется на основе определенного уровня когни­
тивного развития ребенка.

2. Развитие морфологической и синтаксической сис­
тем языка у ребенка происходит в тесном взаимодейст­
вии. А.Н. Гвоздев выделяет три периода формирования
грамматического строя речи.

3. Первый период развития грамматического строя
речи характеризуется появлением однословного предло­
жения, а затем и предложений из нескольких слов-кор­
ней.

4. Второй период развития грамматического строя
речи характеризуется появлением первых форм слов,
началом использования флексий, а также появлением
служебных слов для выражения синтаксических связей
и отношений.

5. Третий период в развитии грамматического строя
речи характеризуется усвоением морфологической сис­
темы языка.

6. У детей со стертой дизартрией отмечается как
морфемные, так и структурные аграмматизмы.

7. Наличие ошибок, выражающихся в замене окон­
чаний любого падежа нулевой формой (т.е. формой
именительного падежа), является признаком полной
несформированности грамматической категории па­
дежа.

8. Ошибки, выявленные при построении простого
предложения, выражающиеся в нарушении согласова­
ния имени существительного и глагола, говорят о недо­
статочной сформированности грамматического, синтак­
сического оформления высказывания, характерного для
детей с ОНР II уровня.


9. Согласно онтогенезу, такие грамматические катего­
рии, как категория числа существительных и глаголов,
а затем чуть позднее и категория рода, появляются до­
статочно рано. Наличие ошибок, связанных с категорией
числа и рода, свидетельствуют о грубых аграмматизмах.

10. У детей со стертой дизартрией аморфное, непол­
ное оформление окончаний (флексий) у прилагатель­
ных является неблагоприятным фактором, свидетельст­
вующим о выраженных аграмматизмах, который в
школьном возрасте могут отразиться на письме.

11. Поскольку у детей со стертой дизартрией, соот­
ветствующих по степени сформированности языковых
средств третьему уровню, предполагается развернутая
фразовая речь, то задача при обследовании заключается
не только в констатации ошибок в грамматическом
строе, но и в определении правильно сформированных
грамматических средств языка. Предлагаемый график
отчетливо демонстрирует, что сформировано в грамма­
тическом строе, а что пока недоступно ребенку.

12. Наиболее распространенными являются у детей
с ОНР ошибки, связанные с заменой родовых оконча­
ний. Основные трудности у дошкольников со стертой
дизартрией возникают в употреблении словосочетаний
среднего рода единственного числа. Лучше всего дети
усваивают словосочетания имен прилагательных с име­
нами существительными женского рода. Большое раз­
нообразие ошибок имеется при употреблении суффик­
сов имен прилагательных, что говорит о больших труд­
ностях в усвоении морфологической структуры слова.

13. Одним из прогностических признаков при об­
следовании возможности словоизменения существи­
тельных по всем падежам является обследование пред­
ложного управления. Образование неправильной па­
дежной формы существительного свидетельствует об
общем недоразвитии речи.

14. При обследовании синтаксического уровня
сформированности грамматического строя речи выяс­
няют, какие виды предложений доступны ребенку, ка­
кие синтаксические конструкции сформированы. При
этом анализируется характер связи слов в предложении.


15. При обследовании словоизменения существи­тельных по всем падежам выявленные ошибки, связан­ные с неумением пользоваться падежными окончания­ми единственного числа, говорят о низком уровне раз­вития грамматических средств языка.

Учебные вопросы и задания

1. Какие периоды выделены А.Н. Гвоздевым в раз­
витии грамматического строя речи ребенка в онтоге­
незе?

2. Как называется первый период развития грамма­
тического строя речи? В каком возрасте появляется в
норме этап однословного предложения?

3. Как называется второй период развития грамма­
тического строя речи в онтогенезе? В каком возрасте
появляются первые формы слов в норме?

4. Когда наступает в норме этап использования
флективной системы языка (окончаний) для выражения
синтаксических связей слов?

5. Когда ребенок в норме усваивает служебные слова
для выражения синтаксических отношений?

6. Как называется третий период развития грамма­
тического строя речи? Когда в норме ребенок усваивает
морфологическую систему языка?

7. У детей со стертой дизартрией отмечается как
морфемные, так и структурные аграмматизмы. В чем
они выражаются?

8. Обследуйте грамматический строй речи ребенка —
синтаксическое оформление высказывания.

9. Проведите обследование по выявлению морфем­
ных аграмматизмов.

 

10. Обследуйте согласование прилагательного с су­
ществительным в роде, числе, падеже.

11. Постройте график — профиль грамматического
строя речи ребенка-дошкольника.



ГЛАВА VII








Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 682. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

ТЕРМОДИНАМИКА БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ. 1. Особенности термодинамического метода изучения биологических систем. Основные понятия термодинамики. Термодинамикой называется раздел физики...

Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...

Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реак­ций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия