Результаты исследования физической подготовленности на начало эксперимента

№ п/п	Показатели	группы
контрольная	экспериментальная
	бег 30м	7, 42	9, 37
	прыжок в длину с места
	прыжок в длину с разбега	156, 9
	метание		4, 5

 

Результаты диагностики физического развития детей с ЗПР на начало эксперимента выявили, что у детей экспериментальной группы, в основном, низкий – 10 детей (41, 7%) и средний – 12 детей (50%) уровни развития от общего числа (24 человека), и высокий уровень – 2 ребенка (8, 3%) по сравнению с контрольной группой (рис.№2).

Рис.№2

 

Результаты диагностики физического развития детей с ЗПР (начало эксперимента)

 

 

Диагностика психических качеств (память, мышление, внимание, восприятие, воображение).

Рис. №3

Развитие психических качеств детей старшей группы с ЗПР (начало эксперимента)

 

Анализ педагогического наблюдения, анкетирования и тестирования выявил, что низким уровнем развития психических качеств обладает – 13 детей (54, 2%), средним – 9 детей (37, 5%) и высоким – 2 ребенка (8, 3%) от общего числа (24 ребенка) обследуемых детей экспериментальной группы (рис. №3).

Педагогическая оценка социального развития по методике Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова показала, что у детей с ЗПР проявляется неуравновешенное, импульсивное поведение. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции проявляются во вспышках гнева, агрессивности, обиды, недовольства. Им присуща хаотичность деятельности, неорганизованность, торопливость, отсутствие чувства ответственности, слабость волевых усилий, двигательная расторможенность, вялость. Вместе с тем, как видно на рис. №4 у данной категории детей есть и положительные качества в отдельных ситуациях – это умение хорошо действовать самостоятельно, умение занять самого себя, бережное отношение к животным, книгам, игрушкам.

 

Рис.№4

 

Как видно (рис. №4), что выборочные средние, равные в экспериментальной группе - ₁=-0.73, в контрольной группе ₂=1, 64, статистически достоверно отличаются друг от друга, так как t_{расчет.}=3, 14 больше табличного t_0.01=2.68.

На основе полученных результатов диагностики, определились три группы: 1-я группа характеризуется высоким уровнем социальной адаптации 2 ребенка (8, 3%) от общего числа детей, у них высокие показатели развития специальной, психологической и физической готовности: умение читать, писать, считать; положительное отношение к школе, к учебной деятельности, к себе; умение слушать, общаться, вступать в контакт с новыми людьми: со взрослыми, со сверстниками; умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, усвоенных в системе; желание узнать новое; умение организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем; способность преодолевать трудности; развитие психологических качеств (память, мышление, восприятие, воображение, внимание); умение управлять своим поведением; умение организовать деятельность в соответствии с поставленными целями; стремление к достижению результата своей деятельности; физическая готовность ребенка к обучению в школе (состояние здоровья, развитие мелкой моторики, развитие основных движений). Во 2-ю группу входят дети среднего уровня, восновном, адаптированные 14 детей (58, 3%). Для них характерно умение организовать рабочее место и поддержать порядок на нем с небольшим контролем со стороны взрослого; умение организовать собственную деятельность с небольшой помощью со стороны взрослого; помощь со стороны взрослых оказывается в случае решения задач повышенной сложности. 3-я группа – низкийуровень, слабоадаптированные 8 детей (33, 4%). Для них характерно непонимание важности, процесса получения знаний; неумение регулировать свою деятельность в соответствии с требованиями окружения, подчиняться каким-либо ограничениям; не полностью осознают важность и необходимость процесса получения знаний; ведущая мотивация – отрицательная, принуждение к деятельности (страх перед негативным оцениванием взрослых); неумение ребенка самостоятельно преодолевать трудности в решении учебных задач, постоянное требование помощи со стороны взрослых; преобладание игровых интересов, игровой мотивации; логопедические нарушения; в основном сформированы ''узколичностные'' (престиж, оценка, одобрение и пр.) или социальные мотивы (долг, ответственность перед взрослыми); наличие трудностей в общении со сверстниками (застенчивость, боязливость, агрессия); плохо развиты физические качества (мелкая моторика, нарушена координация, некоторые основные навыки движения не соответствуют возрастным особенностям); состояние здоровья на низком уровне.

Исходя из концептуальной основы исследования, для продвижения детей с ЗПР на более высокий уровень социальной адаптации определены педагогические условия:

· психолого-педагогическое сопровождение в период работы с детьми с ЗПР;

· компоненты, сочетающие традиционные занятия с нетрадиционными;

· использование современных технологий не только по развитию физических качеств, но и подготовка детей с ЗПР к новым социальным ситуациям, включающих анализ и самоанализ деятельности;

· включение нетрадиционных игровых ситуаций по овладению системой норм, ценностей, образцов поведения;

· создание положительного эмоционального фона, способствующего снятию напряжения, формированию уверенности, осмысленному восприятию указаний инструктора по физической культуре.

Концептуальная основа нашего исследования базируется на личностно-ориентированной деятельности ребенка.

Целью всей системы дошкольного образовательного учреждения является социальная адаптация дошкольников с задержкой психического развития к интеграции в процесс обучения в общеобразовательную школу.

Исходя из этого, были определены основные задачи экспериментальной технологии:

- диагностика, планирование, прогнозирование, индивидуализация и дифференциация в процессе обучения;

- создание оптимальных педагогических условий детям с ЗПР для плавного включения в систему образовательного процесса в школе, на основе индивидуального темпа продвижение ребенка, имеющего отклонения в развитии.

На данных направлениях решались задачи обеспечения возможности развития детей с ЗПР в физическом, психическом и социальном плане.

Основываясь на положении В.К. Бальсевича, что успехи детей на занятиях по физической культуре существенно повышают развитость личностных качеств и социального статуса, нами был определен комплекс средств и методов физического развития, который способствовал бы развитию потребностей физической активности и решал задачи вхождения в условия школьной жизни.

Так как физическое развитие дошкольников с ЗПР находится на низком уровне, в ходе формирующего эксперимента осуществлялось применение следующих методов организации их деятельности:

- игра;

- проблемно-ситуационные занятия;

- коррекционная гимнастика;

- степаэробика по развитию координации;

- занятия на тренажерах;

- участие в районных соревнованиях с детьми, не имеющими отклонений в развитии.

Таким образом, учитывая особенности взаимосвязей между двигательными и психомоторными способностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, была разработана модель системы коррекционно-развивающей работы (рис. №5).

 

 

Рис. №5