Б. Виконайте завдання

1. Розробіть план-конспект уроку англійської мови для 2 класу за темою: " My Working Day" (Плахотник В.М., Полонська Т.К. Підручник для 2 класу. - 2-ге вид. стереотипне. - Київ; Ірпінь: ВТФ" Перун", 2002. - Урок 52, С. 122-124).

При розробці плану-конспекту уроку обов'язково передбачте:

■ визначення практичних, розвиваючої, освітньої та виховної цілей уроку;

■ фрагмент уроку з навчання монологічного мовлення;

■ графічно-вербальну наочність як опору для монологічних висловлювань учнів.

 

2. Розробіть план-конспект уроку англійської мови для 3 класу за темою: " Appearance" (Плахотник В.М., Полонська Т.К. English: Підручник для 3 кл. - Київ; Ірпінь: ВТФ " Перун", 2001. -Урок83-84, С. 174-178).

При розробці плану-конспекту уроку обов'язково передбачте:

■ визначення практичних, розвиваючої, освітньої та виховної цілей уроку;

■ фрагмент уроку з навчання активного лексичного матеріалу;

■ наочність для демонстрації графічного образу лексичних одиниць та роз­криття їх значення.

В. Виконайте тест з теми " Планування уроків англійської мови в почат­ковій школі".

Інструкція: Визначте правильні відповіді (а, б, в) і запишіть їх (наприклад 1а, 16, 1в).

1. Діти молодшого шкільного віку (6-9 років) характеризуються

а) досить високим рівнем розвитку пам'яті

б) конкретно-образним мисленням

в) зростанням самосвідомості, прагненням до самостійності

2. Оволодіння учнями початкової школи іншомовним спілкуванням передбачає формування у них певного рівня

а) дискурсивної компетенції

б) мовної та мовленнєвої компетенцій

в) соціокультурної компетенції

3. Мовленнєва і мовна компетенції учнів початкової школи включають уміння

а) читати вголос і про себе з повним розумінням змісту короткі нескладні тексти, побудовані на засвоєному мовному матеріалі

б) написати повідомлення за вивченою темою, скласти план переказу тексту, зробити нотатки

в) писати вивчені слова, словосполучення, прості непоширені речення, короткі повідомлення за зразком

 

 

4. Стратегічна компетенція учнів початкової школи включає вміння

а) користуватися підручником і двомовним словником

б) працювати в парах, групах

в) самостійно навчатися, здійснювати самоконтроль

 

5. Навчання аудіювання в початковій школі передбачає

а) сприймання та розуміння коротких оповідань, які розповідає вчитель, за допомогою наочності та інших засобів

б) розуміння нескладних інструкцій

в) розуміння основного змісту прослуханих автентичних текстів сюжетного характеру, які містять певну кількість незнайомих слів

6. Навчання монологічного мовлення в початковій школі передбачає

а) висловлювання своїх думок та свого ставлення до предмета мовлення

б) короткі повідомлення про певні події

в) опис явищ та об'єктів (погода, шкільне приладдя, іграшки, тварини тощо)

7. У процесі навчання діалогічного мовлення учні початкової школи мають навчитися

а) ставити запитання різних типів

б) продукувати діалоги різних типів

в) вести бесіду відповідно до навчальної ситуації, вживаючи формули поздо­ровлення, запрошення, привітання, вибачення, згоди тощо

8. У процесі навчання читання учні початкової школи повинні

а) уміти читати окремі слова, словосполучення, речення і короткі тексти з дотри­манням орфоепічних норм

б) розуміти нескладні автентичні тексти, які містять незначну кількість незна­йомих слів

в) визначати головні смислові частини тексту і формулювати до них заголовки

9. Типовою формою заняття в початковій школі виступає

а) урок-вікторина

б) театралізована гра

в) урок-конкурс на кращого знавця англійської мови

10. Серед засобів навчання, які використовуються у початковій школі, найбільш поширеними є

а) предметні та ситуативні малюнки

б) кодограми, схеми

в) фонограми

 

 

NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Методика організації позакласної роботи з англійської мови

Мета: Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для проведення позакласної роботи з АМ у початковій школі.

Завдання:

► Ознайомтеся з теоретичними засадами організації позакласної роботи з АМ.

► Вивчіть термінологію з проблеми.

► Навчіться:

· визначати методичні вимоги до позакласної роботи;

· добирати форми та види позакласної роботи, адекватні цілям навчання;

· методично правильно планувати різні види позакласної роботи з ІМ;

· аналізувати, робити висновки, формулювати пропозиції щодо вдосконалення сценаріїв позакласних заходів;

· розробляти сценарії позакласних заходів у початковій школі.

Зміст теми

Поняття " позакласна робота" з АМ. Цілі проведення позакласної роботи в початко­вій школі. Завдання позакласної роботи, врахування особливостей викладання АМ в початко­вій школі.

Принципи організації позакласної роботи з АМ. Основні: добровільності, масовос­ті, урахування й розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, зв'язку позакласної роботи з класною. Додаткові: комплексності, захопленості, розвитку ініціативи і самодіяльності.

Форми позакласної роботи з АМ: 1) індивідуальні, групові, масові; 2) змагальні, засоби масової інформації, культурно-масові, політико-масові; 3) дитячі та юнацькі клуби.

" Тиждень англійської мови" як провідна форма організації позакласної роботи. Етапи підготовки і проведення.

Фактори, що забезпечують ефективність позакласної роботи з АМ: інформатив­ність і змістовність; комунікативна спрямованість; ситуативність; мовленнєва актив­ність учнів; емоційність форм і способів реалізації.

Технологія підготовки сценарію з позакласного заходу. Відповідність змісту позакласного заходу вимогам сьогодення.

Питання для опрацювання та література

1. Мета і принципи організації позакласної роботи з AM.

■ Методика... 2002.-С. 279-281.

Завдання:

- Охарактеризуйте основні завдання та методичні вимоги до позакласної роботи з IM у початковій школі, а також різницю в організації позакласної роботи та уроків іноземної мови.

2. Форми і види позакласної виховної роботи з AM.

■ Методика... 2002. - С. 281-283.

Завдання:

- Визначте основні форми позакласної роботи з AM і дайте характеристику кожній з них.

3. Зміст, структура і методика проведення Тижня англійської мови у початковій школі.

Методика... 2002 - С. 283-284.

Завдання:

- Доведіть, що Тиждень є масовою комплексною формою позакласної роботи з ІМ.

- Визначте його структуру, етапи підготовки, методику проведення.

Зміст навчального матеріалу

Позакласне спілкування іноземною мовою – це динамічний, творчий процес постановки та вирішення методичних завдань виховного та освітнього характеру в різноманітних формах позаурочної діяльності з учнями, зміст якої виходить за межі обов’язкової навчальної програми.

Досягнення практичних, освітніх та виховних цілей в навчанні іноземної мови можливе лише при умові максимальної інтенсифікації мовленнєвої діяльності учнів на іноземній мові. Цьому процесу повинні бути підкорені різні організаційні форми роботи, уроки, факультативні заняття, позакласна робота. Органічний зв’язок класної та позакласної роботи з іноземної мови проявляється в таких напрямках:

1. Зв’язок за метою: комунікативною, виховною та загальноосвітньою. Він відображений в програмі з іноземної мови.
2. Зв’язок за змістом. Зміст обох форм роботи складає: мовленнєві уміння та навички, якими повинні оволодіти учні згідно програми; мовний матеріал, необхідний для формування мовленнєвих умінь та навичок; тематика для усного мовлення та читання.
3. Зв’язок за прийомами роботи: ігрові – на початковому етапі навчання, під час позакласної та класної роботи.

Однак позакласна робота має і свої відмінності:

• Участь учнів в позакласній роботі не повинна мати примусовий характер.
• Позакласні заняття мають невимушений характер.
• Різні форми позакласної роботи виключають суворий контроль (у вигляді оцінок) умінь, навичок, знань, єдину програму. Позакласна робота знаходить своє відображення у випуску стінгазет, оформленні альбомів, проведенні конкурсів, олімпіад, конференцій тощо.
• Позакласна робота в порівнянні з класною дає можливості для виявлення самостійності учнів, їх ініціативності, творчості.

Мета позакласної роботи з іноземної мови має кілька аспектів:

· виховувати і підтримувати у школярів мотивацію до оволодіння ІМ як предметом;

· сприяти підвищенню рівня володіння учнями іноземною мовою;

· розширювати знання учнів про соціально-економічні особливості та культуру країни, мова якої вивчається;

· розвивати творчі здібності школярів;

· здійснювати емоційний вплив на учнів;

· здійснювати особистісне спілкування вчителя з учнями;

· формувати лінгвокраїнознавчу компетенцію школярів.

Особливості позакласної роботи з іноземної мови порівняно з класною роботою:

· лабільність змісту та форм позакласної роботи зумовлена її проведенням за особистим планом учителя, складеним згідно з рівнем навченості, інтересами та здібностями учнів;

· її нерегламентованість за місцем, часом і формами проведення;

· емоційна насиченість, захоплюючий характер проведення виховних заходів;

· добровільність і масовість участі школярів у позакласній роботі;

· відсутність чітко визначених домашніх завдань;

· відсутність чітко визначеної оцінки діяльності учнів.

Основними вимогами організації позакласної роботи з ІМ є:

· кореляція з класною роботою з іноземної мови;

· організація колективної взаємодії учнів, велика кількість учасників позакласних заходів;

· створення радісної ненапруженої атмосфери під час підготовки та проведення виховних заходів.

Розрізняють ІНДІВІДУАЛЬНІ, ГРУПОВІ та МАСОВІ форми позакласної роботи з ІМ, що проводяться у школі.

Під час педагогічної практики у школі ви можете брати участь у підготовці та проведенні масових загальношкільних заходів, в яких задіяна значна кількість учнів паралельних класів чи навіть усієї школи, або самостійно визначати, добирати відповідні матеріали та організовувати позакласні заходи малих форм, тобто з учнями однієї групи або класу, де ви працюєте протягом педпрактики.

Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями, які готують повідомлення і доповіді, розучують вірші, пісні, уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляють наочні посібники, оформляють стіннівки, альбоми, стенди тощо. Здебільшого індивідуальна позакласна робота організується на підготовчому етапі до проведення масових заходів.

МАСОВІ ЗАГАЛЬНОШКІЛЬНІ ЗАХОДИ

· Місячник іноземної мови.

· Тиждень іноземної мови.

· Вечір, що проводиться іноземною мовою.

· Ранок, що проводиться іноземною мовою, 1-4-х класів. (Тематика: “Моя дорога матуся”, “Ранок АВС”, “Ми знаємо алфавіт” тощо).

· Конкурс на кращу постановку п’єс або інсценівок.

· Конкурс на кращого читця прози (поезії).

· Конкурс на краще виконання пісні.

· Конкурс на кращого читця поезії одного поета.

· Конкурс на кращий переклад поезії з іноземної мови на рідну.

· Конкурс на краще володіння іноземною мовою (аудіювання, говоріння, читання).

· Конкурс стіннівок.

· Конкурс монтажів.

· Радіогазета.

· Концерт, що проводиться іноземною мовою.

· Засідання Клубу веселих і кмітливих.

· Гра “Поле чудес”, “Що? Де? Коли? ” тощо.

· Зустріч з носієм мови, що вивчається, і концерт, що проводиться іноземною мовою.

ПОЗАКЛАСНІ ЗАХОДИ МАЛИХ ФОРМ, ЩО ПРОВОДЯТЬСЯ ЗДЕБІЛЬШОГО З ОДНІЄЮ ГРУПОЮ або КЛАСОМ

· Спектакль (п’єса, інсценівка).

· Відгадування загадок.

· Відгадування кросвордів.

· Відгадування шарад.

· Вікторина (Тематика: ”Чудовий світ тварин”, тощо).

· Гра (наприклад: “Поле чудес”, “Відгадай, кого (що) я задумав”, лото на іноземній мові тощо).

· Випуск тематичної стіннівки.

· Випуск тематичного монтажу.

· Створення тематичного альбому.

· Відзначення дня народження учня (Поздоровлення, вірші, пісні на іноземній мові).

За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи:

1. змагальні;

2. засоби масової інформації;

3. культурно-масові;

4. політико-масові.

Кожна група зазначених форм передбачає проведення конкретних заходів.

Заходи змагального характеру: конкурс, гра, олімпіада, вікторина.

Заходи масової інформації: стінгазета, бюлетень, усний журнал, дайджест.

Заходи культурно-масового характеру: вечір-свято, присвячений народним традиціям рідної країни або країни, мова якої вивчається; вечір-портрет, присвячений життю та діяльності відомих письменників, поетів, акторів; вечір-зустріч з цікавими людьми; ранок казок.

Заходи політико-масового характеру: форум, фестиваль, прес-конференція, телеміст.

Як показує практика, види позакласної роботи, що забезпечують оптимальні результати, повинні мати такі характеристики:

- ситуативність – переважна більшість видів позакласної роботи повинна становити набір ситуацій, які є предметним фоном і стимулом для цілеспрямованих мовних вчинків;

- інформативність та змістовність;

- комунікативна спрямованість – усі види позакласної роботи повинні забезпечувати користування іноземною мовою як засобом одержання і передачі інформації в типових природних ситуаціях спілкування;

- орієнтація завдань на підвищення мовної активності учнів;

- емоційність форм і способу реалізації, що сприяє підвищенню інтересу учнів до іншомовної діяльності.

Зміст позакласної роботи з іноземної мови полягає в органічній єдності її основних напрямків:

1. Прагматичному (формування в учнів комунікативних умінь і навичок, деяких посильних умінь і навичок художньої діяльності);

2. Гносеологічному (інформування учнів про країну, мова якої вивчається, про події в світі, про дитячі та молодіжні організації тощо);

3. Аксіологічному (розвиток в учнів ціннісних орієнтацій та мотивів діяльності).

В підготовці кожного запланованого заходу необхідно дотримуватися такого ряду етапів, що забезпечують його організаційну чіткість:

1. Обговорити з учнями та адміністрацією школи характер і зміст заходу, час і місце його проведення;

2. Підібрати необхідний матеріал, скласти сценарій і розподілити серед учнів ролі, призначити відповідальних за музичне та художнє оформлення;

3. Написати об’яву і програму, розіслати запрошення батькам;

4. Затвердити склад журі і умови підведення підсумків конкурсів та ігор;

5. Випустити стінгазету або радіопередачу;

6. Організувати роботу над матеріалами сценарію з використанням ТЗН тощо.

7. Провести відповідну роботу з мовним матеріалом, необхідним для розуміння змісту заходу.

В основі функціонування системи позакласної роботи лежить ряд принципів і конкретних вимог, які визначають зміст, форми, методи і напрямок педагогічного впливу на особистість, характер зв’язку окремих елементів системи. Найбільш значимими принципами позакласної роботи з іноземної мови є:

1) Принцип зв’язку з життям.

2) Принцип комунікативної активності.

Комунікативність в позакласній роботі дещо відрізняється від комунікативності на уроці англійської мови, що обумовлено різницею цільових установок та умов діяльності. Позакласна робота проводиться, в основному, з використанням вже сформованих мовленнєвих умінь та навичок і сприяє їх подальшому розвитку. Семантизація лексики і введення граматичного матеріалу на позакласних заняттях, як правило, має ситуативний характер.

3) Принцип врахування рівня мовної підготовки учнів та наступність з уроками іноземної мови.

Результатом дотримання наступності є вдосконалення і закріплення отриманих на уроці знань, вмінь та навичок, формування потреби в спілкуванні поза уроком. Для того, щоб визначити недоліки учнів в оволодінні іноземною мовою, вчитель організовує в позакласній роботі ті види діяльності, що спрямовані на їх ліквідацію. Ліквідації помилок у вимові сприяє підготовка і розучування віршів, скоромовок, приказок; погане сприйняття іноземної мови на слух ліквідується аудіюванням значної кількості цікавих для учнів фабульних текстів з опорною лексикою, наочністю, використанням драматичних діалогів тощо. В позакласній роботі є реальні можливості компенсації недоліків змістової сторони уроку. Однак наступність уроку іноземної мови і позакласної роботи з предмета зовсім не означає дублювання теми, форм і методів роботи.

4) Принцип врахування вікових особливостей учнів.

Особливості психофізичного розвитку учня початкової школи призводить до того, що він не в змозі витримати сильні і довготривалі одноманітні подразники, керувати процесами збудження і гальмування. Конкретно-образні компоненти продовжують відігравати суттєву роль в структурі мовлення. Деякі школярі із значними труднощами абстрагуються від наочного значення слів. Активність та імпульсивність дитини молодшого шкільного віку часто є причинами нестійкості його уваги, швидкого відволікання. Увага, як правило, має мимовільний характер. Способами керування увагою молодшого школяра в позакласній роботі з англійської мови є організація різних ігор, особливо проведення рухливих ігор в кінці заняття і фізкульпауз при виникненні ознак втоми, часта зміна видів діяльності, використання образотворчої (малюнки, фотографії, репродукції дітей), предметної (іграшки, макети, предмети класного вжитку, фланелеграф, магнітна дошка) та кінетичної (рухи, жести міміка, тіньовий театр) наочності, аудіовізуальних засобів. Улюбленими видами позакласної роботи з англійської мови є виразне читання віршів, скоромовок, розучування та виконання пісень, драматизація діалогів і казок, проведення ігор, фонетичних конкурсів, змагань команд, перегляд діафільмів, робота з використанням наочності, лялькового театру тощо. У відповідності з гігієнічними вимогами у цих класах необхідна постійна змін дій, що вимагають активності з моментами релаксації (спокійне слухання, читання, письмо).

5) Принцип поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи.

Колектив учнів характеризується спільністю інтересів і цілей, спільною діяльністю. Інтерес до колективної діяльності чітко виражений вже у молодшого школяра. Прагнення до самоствердження і визнання в колективі, потреба в дружбі сприяє включенню його в роботу різних гуртків, колективну підготовку позакласних заходів. У зв’язку з цим зростає роль таких видів позакласної роботи з англійської мови, як змагання, колективні ігри, хорові пісні, розучування віршів, ранки тощо.

Підготовка колективних заходів включає групові та індивідуальні форми роботи з учнями. В організації групових видів діяльності в позакласній роботі необхідно враховувати, що іноді душевна рівновага і творча активність учня залежить не від визнання його усім колективом, а від симпатій його близьких друзів. У спілкуванні з ними, в їх підтримці він більше всього зацікавлений. У зв’язку з цим одним із шляхів формування груп у позакласній роботі є надання учням свободи вибору партнерів. Інший вид включення учнів у групову роботу пов’язані з організацією різних видів діяльності за інтересами. Наприклад, в процесі драматизації учні розподіляються в групи оформлювачів, режисерів, артистів, дублерів. В той же час позакласна робота, що заснована на добровільних засадах, повинна створювати оптимальні умови для виявлення всіх потенційних можливостей учня, його нахилів, задатків та їх розвиток. Серед цих умов - організація взаємодопомоги в ході спільної погодженої діяльності, диференційований підхід у розподілі доручень, включення в позакласну роботу матеріалів, що відображають життя учня, враховують його потреби та інтереси, створюють позитивне ставлення до діяльності, яку він виконує. Індивідуалізація позакласної роботи з іноземної мови передбачає розробку додаткових завдань для її учасників, зміну цих завдань з урахуванням контингенту та умов.

6) Принцип міжпредметних зв’язків у підготовці і проведенні позакласної роботи з англійської мови.

Використання цікавого матеріалу з географії, історії, літератури та інших предметів збагачує позакласну роботу, сприяє підвищенню якості її проведення.

Успішна реалізація практичних цілей передбачає активізацію знань, умінь та навичок, отриманих на уроках іноземної мови, а також проведення цілеспрямованої додаткової роботи, що включає:

1. Введення незнайомої, необхідної для розуміння лексики;

2. Проведення тематичних мовленнєвих зарядок;

3. Тренування учнів у сприйнятті на слух матеріалів, аналогічних тим, які будуть використані у програмі.

Проведення в позакласній роботі різноманітних та змістовних конкурсів та олімпіад допомагає вчителю активізувати повторення раніше засвоєного матеріалу, зробити вивчення предмета привабливим.

Олімпіади та конкурси мають перед собою такі цілі:

1. Підвищити інтерес учнів до предмета і стимулювати більш глибоке оволодіння мовою;

2. Розвивати творчі здібності учнів та активізувати навчальну діяльність з ІМ;

3. Стимулювати використання додаткової літератури як учнями, так і вчителем в ході підготовки до заходів.

Конкурси проводяться як самостійні заходи або включаються в програму вечора, ранку тощо. Умовно їх можна поділити на 2 групи:

- мовні конкурси з метою виявлення ступеня оволодіння предметом на англійській мові;

- творчі конкурси з метою розвитку самодіяльності учнів на АМ.

Серед мовних конкурсів можна назвати такі:

- на кращого знавця лексики і граматики;

- на краще розуміння прослуханого або прочитаного тексту;

- на кращий лист товаришеві.

Серед творчих конкурсів є такі:

- на кращий художній переклад;

- на краще інсценування або драматизацію, виразне читання віршів та уривків, виконання пісень.

Конкурси можуть проводитися як серйозні змагання знавців мови або бути ігровими, жартівливими.

Існує ряд вимог щодо підготовки та проведення конкурсів, дотримання яких забезпечує їх навчально-виховну ефективність:

- конкурси по предмету “ІМ”, які організовані на основі вивченого матеріалу, за своїм змістом та формою не повинні дублювати урок;

- до конкурсів необхідно готувати учнів заздалегідь;

- планування та проведення конкурсів повинно враховувати логіку навчально-виховного процесу і сприяти успішному вирішенню конкретних цілей і задач: поліпшити вимову, сприяти формуванню вмінь та навичок виразного читання, підвищення рівня практичного оволодіння граматичним матеріалом, розширити лексичний запас учнів та автоматизувати їх вміння, використовувати його в мовленні, підвищити аудитивну компетентність учнів, удосконалювати техніку читання.

Тижні ІМ стали невід’ємною частиною масової постійної форми позакласної роботи. Вони є синтезом окремих позакласних заходів, об’єднаних єдиною метою формування пізнавальних інтересів, підвищення загальноосвітнього рівня та рівня володіння мовою, розвитку творчої активності учнів.

Як правило, Тижні проводять в другій половині третьої або на початку четвертої четверті. Підготовка починається за два-три тижні з метою уникнення перевантаження учнів.. Після попереднього обговорення програми з учнями рекомендується провести анкету для того, щоб вияснити, про що вони хотіли б дізнатися, які цікаві варіанти проведення заходу вони могли б запропонувати, чим би хотіли займатися самі. Кожному із бажаючих прийняти участь у підготовці Тижня необхідно знайти заняття, яке допоможе йому краще виявити і розвинути свої здібності. Індивідуальні завдання (вивчити пісню, вірш, танок, підготувати малюнок, плакат тощо) поєднуються з груповими та колективними формами роботи (постановка спектаклю, розучування інсценованої пісні, підготовка оформлення зала, випуск стінгазети тощо). При цьому деякі номери програми слід готувати окремо, уникати, по можливості, загальних репетицій, щоб учасники не втратили інтерес і були серед числа самих активних глядачів.

У процесі підготовки і проведення Тижня ІМ виділяють три етапи:

І етап (підготовчий) починається складанням програми Тижня, яка обговорюється на методичному об’єднанні вчителів ІМ. На цьому етапі створюється оргкомітет, до складу якого входять вчителі АМ, заступник директора. Члени оргкомітету повинні:

1. визначити виконавців програми;

2. організувати виготовлення костюмів, реквізити, оформлення приміщень, виставок, оголошень, запрошень;

3. підготувати необхідні фономатеріали;

4. організувати чергування під час проведення масових заходів;

5. підготувати нагороди для найактивніших учасників Тижня і переможців конкурсу.

Безпосередню підготовку учнів проводять вчителі АМ, працюючи індивідуально з кожним учнем або з групою учнів в гуртках. Під час репетицій учні вдосконалюють свою вимову, вчаться триматися на сцені. Деякі пісні та вірші можна розучувати на уроках АМ.

ІІ етап – це проведення Тижня АМ. Обов’язковою умовою проведення Тижня є створення атмосфери невимушеності, святковості.

ІІІ етап – підведення підсумків Тижня. Після завершення всієї запланованої програми необхідно повідомити учнів, як пройшов Тиждень, яких успіхів досягли його учасники. Бажано випустити інформаційний листок, а також обговорити окремі події на уроках АМ, що сприятиме піднесенню авторитету предмета і стимулюватиме подальшу участь школярів у позакласній роботі.

Плануючи роботу Тижня ІМ, вчитель повинен орієнтуватися на рівень мовної підготовки учнів, на час проведення Тижня, традиції школи. Однак обов’язковим є розробка чіткого, детального плану всіх видів позакласної роботи, забезпечення їх високого виховного та загальноосвітнього рівня.

Значне місце в позакласній роботі з ІМ займає організація гуртків, одного з основних видів групової роботи. Метою гуртків, як і інших видів позакласної роботи, є вдосконалення практичних вмінь та навичок учнів з ІМ, розширення знань про країну, мова якої вивчається, підвищення інтересу до вивчення ІМ. В залежності від основного їх призначення розрізняють такі види гуртків:

1. гуртки по вдосконаленню практичного володіння мовою;

2. гуртки краєзнавчого характеру;

3. гуртки за інтересами.

 

 

NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________

Тема: Методика організації позакласної роботи з англійської мови

Практичні завдання

Завдання 1: Ознайомтеся з глосарієм методичних термінів, запам’ятайте їх. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С. 176-214.)

Завдання 2: До кожної форми позакласної роботи з англійської мови доберіть певні види позакласної діяль­ності учнів, перелік яких подано нижче, і заповніть таблицю:

Індивідуальні	Групові	Масові	Об'єднані	Комплексні
А	Б	В	Г	Д
Розучування віршів, ролей до вистав	Гурток перекладачів	Вечір-свято	Літературний клуб	Тиждень іноземної мови ...

 

1) Театр ляльок

2) Секція шанувальників англійської поезії

3) Підготовка доповіді/ повідомлення до конференції / дискусії

4) Усний журнал

5) Ранок " В гостях у казки"

6) Вечір-портрет

7) Прес-конференція

8) Літературний клуб

 

9) Шкільний поштамт

10) Розучування віршів, ролей до вистави тощо

11) Гурток перекладачів

12) Драматичний гурток

13) Клуб веселих і кмітливих (КВК)

14) Вечір-свято

15) Конкурс на краще читання віршів

16) Тиждень іноземної мови

17) Випуск стінгазети

Завдання 3: Заповніть пропуски. Слова для заповнення пропусків подаються в рамці після тексту.

Г.І. Мокроусова та Н.Ю. Кузовлєва виділяють такі групи форм позакласної роботи за 1______________ як 2______________ форми роботи, засоби 3_______________, 4___________ форми роботи; 5 _______________ форми роботи. Конкурс, гра, олімпіада, вікторина – це 6_______________ форми роботи. Стінгазета, дайджест, бюлетень – це засоби 7_________________. Вечір-свято, вечір-портрет, вечір-ритуал, вечір-зустріч, ранок казок – це 8__________________ форми роботи. Форум, фестиваль, прес-конференція, телеміст – це 9__________________ форми роботи.

 

А) змістом Б) змагальні В) масової інформації Г) культурно-масові Д) політико-масові

Завдання 4: Складіть план проведення Тижня англійської мови для учнів початкових класів. При розробці плану обов'язково передбачте:

· рівномірний розподіл заходів по днях Тижня;

· пізнавальний характер тематики заходів та їх країнознавча спрямованість;

· врахування програмної тематики і вимог до розвитку навичок та вмінь усного мовлення;

· відповідність заходів віковим особливостям учнів.

План Тижня англійської мови

День Тижня	Зміст роботи	Класи, які беруть участь
Понеділок	Виставка учнівських творчих робіт (малюнки, фотографії, переклади, твори тощо).	усі класи
Вівторок
Середа
Четвер
П'ятниця

 

Завдання 5: Ознайомтесь з методичними розробками використання художніх творів для навчання та виховання учнів початкової школи (Жало О.А. Матеріали до практичних занять ….Додатки 5-10). Будьте готові продемонструвати їх на занятті, виконуючи роль учителя. Інші студенти виконува­тимуть роль учнів.

Завдання 6: Ознайомтесь зі зразками завдань для конкурсу/олімпіади. Розробіть сценарій ранку " Merry Hour" або " The ABC" або своя тема на вибір для учнів початкових класів. При розробці сценарію передбачте проведення ігор, конкурсів, виконання пісень, віршів, розв'язування загадок, кросвордів тощо.

Завдання для лексичного конкурсу

1) Ведучий показує учням малюнок із зображенням якого-небудь предмета. Учасники конкурсу повинні скласти назву цього предмета з букв алфавіту, які в них є. Якщо в конкурсі приймає участь декілька команд, букви на картках пофарбовані в той колір, який на емблемі команди.

2) Ведучий включає магнітофон із записом назв предметів. Учасники конкурсу повинні встигнути за диктором швидко розставити на своїх планшетах малюнки з їх зображенням.

3) Кожній команді задають якусь букву. Члени команди повинні скласти і прочитати вголос по черзі всі слова, які вони знають, що починаються з цієї букви.

4) Ведучий розміщує фігурки на магнітній дошці і говорить: ”Поряд з будинком кішка.” Учні повинні погодитися з ним, повторивши речення, або виправити помилку в його описі, сказавши: ”Поряд з будинком собака, кішка в саду.”

5) Члени команди повинні швидко скласти речення з наборів карток зі словами, які їм дали. За сигналом ведучого вони по черзі виходять і прикріпляють картки зі словами і повертаються на місце. Коли останній член команди зайняв своє місце, вся команда хором читає складене речення.

6) На планшет встановлюють картонний макет паровоза та вагонів. На кожному з них написані слова на українській мові. За сигналом ведучого учасники конкурсу повинні як можна швидше “загрузити” вагони, тобто прикріпити до них таблички з еквівалентами цих слів на ІМ. Виконуючи завдання, учні голосно називають слова на українській та іноземній мові. Команда, яка швише і правильно виконала завдання, рухається по сцені, зображуючи потяг. Ведучий включає відповідний музичний супровід.

Зразки завдань для олімпіади

1) Конкурс на перевірку навичок читання

Вчитель складає картки в кількості, що дорівнює кількості учнів. На кожній картці написано 10 слів, які читаються за правилами читання. Слова в основному повинні бути знайомі учням, допускається 1-2 незнайоме слово. В кожній картці слова підбираються на різні правила читання: читання голосних у відкритому і закритому складі, читання буквосполучень голосних і приголосних тощо. Приклади карток: look, box, show, friend, him, book, stand.

Методика проведення: клас ділиться на 3 команди, у вчителя повинні бути два помічника. 5 учням з кожної команди роздаються картки і дається 1 хвилина на перегляд слів і обмірковування; потом учні читають слова вголос.

2) Конкурс на говоріння

Скласти речення за малюнком з такими структурами: I see a desk. The desk is brown. The copybook is on the table. There is a ball on the floor.

Методика проведення:

І етап: на дошку вивішується малюнок загальний для всього класу. Повторюються всі структури, які можна вжити, описуючи цей малюнок. Структури записуються на дошці.

ІІ етап: вивішується наступний малюнок для всього класу. Клас ділиться на три команди. Учні складають речення за малюнком. Вчитель запитує по одному реченню від команди, поки є є бажаючі в усіх командах. Кожному учневі за правильну відповідь видається жетон для виявлення особистої першості. Потім так само описується другий і третій малюнок, доки учні не дадуть достатню кількість відповідей для визначення переможців.

3) Конкурс на аудіювання

Відповіді на запитання вчителя за малюнком. Вчитель описує малюнок сам. Учні слухають. Потім вчитель ставить запитання всьому класу за змістом малюнка.

1. What is this?

2. What is the boy doing?

3. What colour is the pen?

Методика проведення:

І етап – підготовчий. Клас ділиться на три команди. Вибираються капітани команд. Вивішуються три малюнки, по одному на кожну команду. Вчитель ставить запитання по одному до кожного малюнка. Кожна команда відповідає на запитання за своїм малюнком по черзі. Структури запитань записуються на дошці для зорової опори: What...? Where...? Who...? What... doing?

ІІ етап: вивішуються три нових малюнка для кожної команди. Учні по командах відповідають усно – хто швидше і більше дасть правильних відповідей.

Додаткові конкурси

1. Давати правильні і неправильні твердження, наприклад: Kate has got a pen in her hand. (No, she’s got a bag in her hand.)

2. Конкурс на знання алфавіту та різниці між буквами і звуками.

a) Команді показують картку, на якій зображена буква або звук. Команди по черзі називають слова, в яких зустрічається ця буква або звук.

б) Дати малюнок і показати букву або звук. Кожна команда називає якомога більше слів, що починаються з цієї букви або звука, стосовно тих предметів, які зображені на малюнку.

Завдання 7: Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тест (Б).

Методика організації позакласної роботи з англійської мови

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити поняття " позакласна робота з англійської мови";

2 визначити основні завдання позакласної роботи з англійської мови;

3 назвати основні принципи організації позакласної роботи з англійської мови;

4 назвати додаткові принципи організації позакласної роботи з англійської мови;

5 визначити форми позакласної роботи з англійської мови за критерієм кількісного охоплення учасників;

6 визначити змістові форми позакласної роботи з англійської мови;

7 охарактеризувати етапи проведення " Тижня англійської мови";

8 навести приклади індивідуальної позакласної роботи;

9 навести приклади групової позакласної роботи;

10 навести приклади масової позакласної роботи.

Б. Виконайте тест. Інструкція: Визначте правильну відпові