ВВЕДЕНИЕ. Методологические особенности современной проектной практикиДля современного постоянно меняющегося мира характерна резко усложнившаяся

Методологические особенности современной проектной практики Для современного постоянно меняющегося мира характерна резко усложнившаяся проектно-методологическая ситуация. Наиболее мощный импульс получили тенденции формообразования, опирающиеся на естественнонаучные знания и сверхрациональные передовые технологии. Однако, иррациональная (эмоционально-чувственная) составляющая творческой деятельности в настоящее время оказалась не менее востребованной. В обиход архитектора все шире входят гуманитарные, культурологические, семиотические, философские, психологические представления и знания.

В различных аналитических и философских работах, раскрывающих методологию и теорию деятельности, архитектурное проектирование, предстает как один из видов художественной деятельности, в процессе которого рождаются образы новой действительности. Без изучения глубинных механизмов художественного творчества, без осознания логики и метафизики формообразования в современной художественной культуре, невозможно определить ни эпохальные, ни индивидуальные доминантные образы и смыслы, на основе которых складывается новая проектная парадигма, которая не может не влиять на формирование архитектурной школы.

Позиция же архитектурной школы, ее направленность, роль и значение в теории, в свою очередь, не может не влиять на практику и архитектурную культуру в целом. В связи с этим под новым углом зрения видится и начальная базовая подготовка для различных специальностей и направлений в архитектуре и дизайне.

При организации обучающего процесса необходимо учитывать особенности современной художественной культуры.

Во-первых, рассмотрение архитектурного проектирования как деятельности художественного типа заставляет заострить внимание на особом индивидуально-личностном характере творческого процесса, закрепляющего в образной форме индивидуальное эмоционально-оценочное отношение к миру. В связи с этим архитектурное проектирование как художественное творчество не может опираться только на логический инструментарий, а с неизбежностью включает иррациональные составляющие, такие как интуиция и воображение.

Во-вторых, сущностью учебного архитектурного проектирования является не воспроизводство существующих общепризнанных образцов, а поиск и отыскание новых форм, обусловленных бурно изменяющейся действительностью и самой проектной практикой.

В-третьих, художественная деятельность в целом, и в частности архитектурное проектирование, являются сложно структурированной предметной областью, имеющей свою иерархию средств, методик, приемов, принципов сдостаточно четко выделяемыми процедурами и операциями.

Выявленные особенности современной проектно-методологической ситуации должны быть учтены при формировании концептуально-теоретической модели архитектурного проектирования, используемой на начальном этапе образования.

Выявление основополагающих тенденций и формирование, соответствующей современной практике, модели архитектурно-проектного процесса, является одной из самых сложных проблем архитектурного образования. Многие механизмы архитектурного творчества остаются за порогом известного. Общеизвестно положение в психологии о том что, используя прямой метод самонаблюдения нельзя получить точное знание о механизмах мышления. Отражение будет не адекватным.

Это происходит потому что, многие психические процессы у профессионала свернуты, и учить по принципу «Делай как я!» (с точки зрения современных дидактики и психологии) значит не дать студенту, методологически развернуто, сам метод деятельности; какие-то операции и процедуры обязательно будут пропущены.

Не раскрывают полностью проектную деятельность и продукты, ее сопровождающие: проекты, эскизы, схемы, предварительные и последующие варианты, а также комментарии к ним, пояснительные тексты и т.п. Они являются важными, но косвенными материалами к реконструкции проектного мышления, и не в состоянии вскрыть его внутреннюю сущность.

Миф о непознаваемости творческого процесса, несмотря на все достижения современной психологии, оказывается очень живучим. Это не означает, однако, отказа от исследований в этой области, поскольку все тонкости художественного творчества должны быть поняты и осознаны студентами в учебном процессе.

В связи с изложенным ЦЕЛЬ учебного пособия - помочь студентам начального этапа обучения сформировать профессиональное мировоззрение; освоить метод архитектора, развить абстрактное мышление и творческое воображение, а также освоить композиционную и художественно-графическую подготовку, помогающую выразить творческий замысел.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие ЗАДАЧИ:

1. ознакомить студентов с существующими тенденциями и методами обучения архитектурному проектированию;

2. ознакомить с основными направлениями развития творческого воображения; сформировать представления о структуре и содержании творческих действий по разработке «исходного образа»;

3. дать систему упражнений по композиции на 1 курсе, ориентированных на изучение, освоение смыслового содержательного аспекта композиционного моделирования формы и пространства;

4. сформировать представления о структуре и содержании профессиональных действий при разработке первых курсовых проектов на 2 курсе.

Структура пособия состоит из введения, 3-х разделов и заключения. Темы разделов, их содержание и структура соответствуют поставленным в учебном пособии задачам.

В заключении дано обобщенное изложение результатов применения методики преподавания архитектурного проектирования и ее эффективность.