РАЗВЕРТЫВАНИЕ ЗАМЫСЛА В МОДЕЛЬ ИСХОДНОГО ОБРАЗА

Итак, замысел существует в рациональной форме лишь в самом начале -- в виде проблемы, задачи, цели, идеи, идеала и т.п., но затем -- развертывается в образах. Чтобы воплощающие образы художественного содержания были понятны всем, идеи с самого начала должны быть переведены на вербальный и затем - визуальный язык. Осуществить такой перевод возможно с помощью сравнения, аналогии, метафоры и т. п.Однако, замысел, являетсяскорее -- кодом для расшифровки и развертывания художественного содержания, но он не может полностью детерминировать содержание. Образы воображения выступают не только средством воплощения, но и средством формирования, конструирования художественного содержания.

В связи с этим при построении концептуально-теоретической модели художественного творчества необходимо учитывать следующее. Разработка исходного образа последовательно разворачивается от формируемой системы понятий к системе представлений. На этом этапе, обычно у студентов возникают трудности с визуализацией своих представлений, с операциями репрезентации информации, с неумением эквивалентно делать переводы с одного языка (вербального) на другой - визуальный, изобразительный. Методика учебного композиционного формообразования должна предусматривать возможность снять эти трудности, программированной разработкой концептуальной модели «исходного образа» на основе последовательного выполнения нескольких заданий. С воплощением рационального замысла в образы он, замысел, преобразуется по содержанию, детализируется, конкретизируется, развертывается. Такую трансформацию В.А. Скоробогатов трактует как первый уровень перевоплощения замысла в художественном творчестве. Конечно, этот уровень не является однонаправленным от исходного замысла к воплощающим и развертывающим его образам. Этот процесс идет во взаимных связях и влияниях, путем многократных возвратов от одного к другому, со взаимными коррекциямизамысла образами и наоборот [28, c.148]. В движенииот рационального к чувственному переход возможен лишь посредством познавательных образов.

Очень важно, чтобы в своем сознании студенты достаточно определенно представляли образ используемой метафоры. Обычно архитектор не срисовывает конкретные формальные черты образа, а конструирует и творит образ метафоры. При этом творит образ не по правилам обыденного или научного познания, а по законам воображения. На этом уровне разработки замысла метафора воплощается в чувственных субъективных образах воображения.

Итак выявлено, что процесс развертывания замысла представляет собой систему последовательно выполняемых определенных действий и приемов.

В результате изучения метода деятельности архитектора, и лежащего в его основе механизма визуального мышления, студентами осознается, как происходит придумывание, фантазирование не вообще, а на заданную тему, и каким образом достигается результат. С моделями идеальных образов архитектурных объектов работа протекает в символическом плане по законам, диктуемым моделью и принципами символизации.

В настоящее время в проектном процессе используются многие научно обоснованные технологии формирования концептуальной идеи-замысла, известные по другим областям проектного творчества. Методы, основанные на поисках ассоциаций и метафорического абстрагирования, образуют новые сочетания предметных и пространственных составляющих композиционного целого. Все эти методы подсказывают новые версии образного решения пространственной задачи. Использование тех или иных методов зависит от многих факторов, в том числе: и от функционального назначения архитектурного объекта, и от степени развитости у студентов воображения современного типа (основанного на умении абстрагироваться от предметно-наглядного восприятия мира), и от предпочтений преподавателя. В этом реализуются преимущества индивидуализации обучения, и кроме того, эти методы составляют золотой фонд методологии проектирования. С помощью этих методов становится возможным преобразить эстетику средовых впечатлений создать новые образные конструкции и избавиться от стереотипов. Приемы поиска нетривиальных образов и форм пространственной среды используются не только при разработке концептуальной идеи-замысла, но и в ходе последующих стадий и этапов разработки архитектурного объекта.

На этапе начального проектирования, когда у студентов еще нет достаточного опыта в использовании выразительных средств, или когда требуется ярко наглядная характеристика проектируемого архитектурного объекта, в этих случаях – метафора, основанная на смещении сфер, являются простейшей техникой абстрагирования и представляют собой важнейшее средствообозначения комплексов представлений, не имеющих еще адекватных наименований. На этом этапе направление аналитической деятельности связано с формированием, в сознании а студентов своеобразной цепочки исходных пространственных образов. Замысел существует в рациональной форме лишь в самом начале, в виде проблемы, задачи, цели, идеи, идеала и т.п., но затем развертывается в образах. Чтобы воплощающие образы были понятны, идеи с самого начала, начиная с замысла, должны быть, переведены на визуальный язык. Осуществить такойперевод не просто.Перевод этот может быть сделан при помощи сравнения, аналогии, метафоры и т. п.

Каким бы путем не возник замысел, его перевод в плоскость визуального языка необходим для адекватного развертывания замысла в визуальных образах самим студентом. При этом, очень важно, чтобы в своем сознании студенты достаточно определенно представляли образ используемой метафоры. Обычно архитектор не срисовывает конкретные формальные черты образа используемой метафоры, а конструирует, творит образ не по правилам обыденного или научного познания, а по законам воображения. Метафора воплощается в чувственных субъективных образах воображения. Рассмотрим уровни разработки и механизм моделирования метафоры, являющийся инвариантным ядром любой творческой деятельности в искусстве.

· Первый этап – это, этап поиска и выявления ведущих черт (свойств, признаков, характеристик) исходного образа.

· Второй - выявление общей основы между метафорой и будущим архитектурным решением. Общность объективного содержания и делает возможным перевоплощение объективных познавательных образов в субъективные образы воображения.

· Третий уровень - глубокого перевоплощения - самый сложный.

В теоретическом плане необходимо, прежде всего, показать возможность перехода от системы познавательных образов к системе субъективных образов воображения. В процессе перевоплощения идейного замысла в чувственные образы он развертывается с учетом удачного (или неудачного) подбора образов и их возможностей. Поскольку логические рассуждения невозможно полностью, схватить и выразить картинами конкретных событий, то используются различные средства - метафоры, сравнения, аналогии и т.п.

Таким образом, уже на первом уровне разработки замысла его рациональная форма трансформируется, поэтому его развертывание осуществляется не в рациональной, а в образной форме.

Благодаря осмыслению образов воображения и переводу их в конкретные слова и понятия у студента появляется возможность абстрактного мышления. Благодаря этому образы воображения приобретают возможность отражать наиболее существенные признаки предмета, появляется возможность строить гипотезы, прогнозы и различные модели предвидения в форме как логических, так и наглядно-образных представлений.