ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Составляющими личности педагога являются педагогические способности. Комплекс педагогических способностей включает в себя как общие способности, необходимые для выполнения любой деятельности, так и специальные, обеспечивающие только педагогическую деятельность. Так как труд педагога относится к творческой деятельности, то, говоря об общих способностях, мы должны обратить особое внимание на способности характерные для представителей творческих профессий.

Прежде всего, необходимо выделить интеллектуальные способности. Интеллект играет решающую роль в осуществлении всех видов деятельности педагога. От уровня интеллекта педагога зависят его гностические способности (познавательные) – т.е. способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию. Педагог должен иметь высокий уровень и общего интеллекта, позволяющего уверенно чувствовать себя в любой деятельности, и профессионального интеллекта, ориентированного на решение специальных педагогических проблем, и социального, проявляющегося в межличностных отношениях.

В сложных педагогических ситуациях нужно уметь мыслить и действовать нестандартно, творчески, иногда вопреки логике. Поэтому любой педагог должен обладать креативностью. «Креативность – общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающее нечто новое, оригинальное, но, по мнению К.Роджерса, прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности» (Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.- С.49).

Специальные педагогические способности можно классифицировать по группам в соответствии с основными видами педагогической деятельности.

Конструктивные способности обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: определение возможных результатов, постановку целей и задач, разработку планов и проектов их решения, определение условий эффективной организации учебно-воспитательной деятельности. Конструктивные способности предполагают развитие у педагога педагогического воображения и интуиции. Педагог профессионального обучения должен прочувствовать ситуацию и направить своего ученика по пути, который будет способствовать успешному развитию его профессиональной деятельности.

Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают следующие способности:

· общительность – способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и реагировать на действия партнеров по общению;

· распределенность внимания – способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности;

· эмпатия – способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности и пониманию, возникающая у педагога как результат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он в подобной ситуации испытывал сам. Педагогу полезно чаще вспоминать свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих учеников;

· перцептивные способности помогают воспринимать и определять эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям;

· экспрессивные способности проявляются в самовыражении, умении с помощью речи, невербальных средств выражать свое отношение к тому, о чем педагог говорит.

Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности студентов, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Данные способности проявляются в:

· организационном чутье педагога – способности учитывать психологические способности студента, группы или построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;

· способности вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;

· способности «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью;

· склонности, готовности к организаторской деятельности, зависящей от внутренней активности личности, в основе которой лежат ее нейродинамические и психофизиологические особенности, а также приобретенные в процессе личностного развития качества: инициативность, самостоятельность, уверенность в себе (Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.- С.50-51).

Формирование и развитие перечисленных способностей является важной вехой на пути профессионального становления педагога. Уже на стадии обучения студент-будущий педагог должен стремиться к самосовершенствованию своих способностей под руководством более опытных наставников, а это открывает возможности для последующего профессионального роста.