Раскройте гуманистический смысл профессии учителя
8. «За последние 20-30 лет учительство в массе своей не изменилось, оно не стало культурнее, тоньше, умнее. Образ учителя-просветителя, подвижника, интеллигента остался в далеком прошлом. Сегодня немало педагогов, которым мешают стереотипы мышления, неуверенность в своих силах. Речь идет не только о негативных последствиях деформации сознания, а также об отсутствии у части учителей необходимой профессиональной подготовки, моральной надежности и желания повести дело принципиально по-новому. Идеалы профессии растеряны. Учительство в значительной части превратилось в урокодательство, исключающее постоянное духовное общение с ребенком. Сегодня ценностные ориентации во многом изменились. Появление нового педагогического мышления продвинуло процесс обновления образовательной политики и основных подходов к конструированию педагогических систем. Однако учитель продолжает воспроизводить стиль, отражающий специфику далеко не лучших традиций отечественной школы: стрессовую педагогику, авторитарный нажим, силовые методы и т.д.» (Захарченко Е.Ю. Учитель глазами ученика//Педагогика.-1999.-№1.-С.61-62.) Справедливы ли эти нарекания? Может ли такой учитель успешно функционировать в условиях новой образовательной политики? Каким Вам видится педагог в структуре личностно ориентированного образования? 9. «Стоит только представить себе облик современного учителя, профессионального, воспитанного-перевоспитанного учителя, и вы увидите сразу, что это – воспитатель, вернее, воспитательница. Не только в классе, в школе, но и дома – всюду его (ее) поведение демонстрирует некую внутреннюю основу, свидетельствующую о том, что всякое действие этого человека совершается не просто так, - он (она) действует как орган общества, осуществляющий опять-таки всеобщий интерес». (Михайлов Ф.Т. Что скрывает разум под словом «воспитание»? //Вестник высшей школы.-1989.-№10.-С.24.) Подтверждают ли воспоминания Вашего школьного детства правомерность данного утверждения? В чем, на Ваш взгляд, причины такого явления? Обоснуйте свои выводы. 10. «Немалая часть людей обладает врожденным педагогическим даром – важнейшей предпосылкой успешности на поприще обучения и воспитания. Такого человека видно еще задолго до его взрослости. Уже в раннем детстве он (она) соглашается и «командовать» в играх, и «подчиняться»; став подростком – с удовольствием возится с малышами не из престижа лидера, но из интереса к ним; старшеклассником – не по поручению, а с интересом идет в младший класс проводить экономическую игру. …Ребята любят таких, тянутся к ним, в том числе трудные подростки, болезненно воспринимающие власть старших. Когда склонности и реальность совпадают, получается педагог «от Бога». Многое им получено в ходе профессионального обучения: было бы нелепо недооценивать важность общих и специальных знаний, влияние факультета, студенческой среды, общения с преподавателями, первые уроки за учительским столом. …Однако есть немалая разница между сознательным освоением учебного материала из интереса к будущей профессии, к детству – и запоминанием механическим, только для зачета или под экзамен, неизбежным для будущего ремесленника, без желания залетевшего в педшколу. И здесь решающую роль играют не столько внешние факторы, вплоть до качества преподавания, сколько внутренняя установка, рефлексия выбора и его оснований. Педагогом «от Бога» становится тот, кто к этому стремится!» (Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.-М., 1997.-С.77.) Встречали ли Вы в своей жизни таких учителей – педагогов «от Бога»? Дайте подробную характеристику одного из них. Обладаете ли Вы врожденным педагогическим даром? Хотели ли Вы стать педагогом «от Бога»? 11. С появлением альтернативных школ изменился некогда стандартный, одномерный образ учителя. «Школа рухнула как часть Системы – т.е. с шумом, но не окончательно. …Грубый анализ ситуации: раньше все интеллигентные специальности оплачивались примерно одинаково, и на их фоне специальность учителя была живой, востребованной и слегка выигрышной в плане рабочего времени, т.е. умеренно престижной. Сегодня профессия учителя практически безоплатна и вызывает в народе чувство, среднее между уважением и брезгливостью, т.е. непрестижна. Непрестижная профессия имеет одно явное преимущество: сегодня учитель может диктовать свои условия, потому что его некем заменить. Делает, что хочет – остается хотеть. Сейчас в школу приходят странные, нестандартные учителя (возможно, уместнее сказать – учители). Это люди, никогда не мечтавшие о такой карьере и просто накопившие в себе некий заряд, который намереваются передать следующему поколению. Бескорыстие и чистота помыслов учителей нового призыва не могут не восхищать нас. Но новой школе недостает других учителей, условно говоря, учителей старой формации, но не таких, какие они теперь, а таких, какими они были тогда. Недостает духа консерватизма. Если все же взяться отстраивать новое здание, то нужны традиции. И тут не подойдет ни опыт Запада, ни Востока, ни царской России – по умозрительности, невещественности его. Тут нужен здоровый опыт старой советской школы – при всех сложностях этого подхода». (Костюков Л. Учителя и учители//Частная школа.-1997.-№3.-С.7-10.) Согласны ли Вы с позицией автора? Современный учитель… Каким он Вам представляется? Заключение В итоге хотелось бы обратить внимание студентов, что учебное пособие помимо теоретического материала и практических заданий, содержит приложения. Их цель ознакомить обучающихся с основными нормативными материалами по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Эти документы будут необходимы не только при изучении дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность», но и в дальнейшем при обучении в вузе. Учебное пособие содержит ссылки на большое количество источников, литературы, которые тоже необходимы для самостоятельного изучения отдельных тем, подготовки к семинарам и т.п. Практикум основан на изучении дополнительных книг по педагогике, что способствует формированию солидного интеллектуального багажа будущего педагога профессионального обучения уже на первом курсе. Рекомендуемая литература является базовой при изучении всех дисциплин психолого-педагогического блока, поэтому ее тщательная проработка в значительной степени облегчит процесс дальнейшего освоения «Истории педагогики и философии образования», «Общей и профессиональной педагогики», «Методики профессионального обучения», «Педагогических технологий» и др. В учебном пособии даны примерные вопросы и задания для зачета по дисциплине. В дальнейшем планируется разработка тестовых заданий и создание программы компьютерного тестирования. Тесты составляются на основании ГОС и содержания учебного пособия. Авторы учебного пособия желают студентам успешного освоения программы высшего профессионального образования по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» и стать педагогами профессионального обучения.
Литература
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. 2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. 3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с. 4. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 448 с. 5. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. - М., 1996. – 354 с. 6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования Минобразования России, 1995. – 336 с. 7. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. – Волгоград, 1998. 8. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. - М., 1978. 9. Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. СРС-компетенция, или как научиться хорошо учиться в институте: Учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов вузов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – 141 с. 10. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. — М.; Просвещение, 1988. 11. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Хрестоматия./ Под ред. проф. Н.Е.Эргановой. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. – 100с. 12. Величкина В.М., Жильцов П.А. Учитель сельской школы. — М.: Просвещение, 1984. 13. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991. 14. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)». – М., 2000. 15. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)». – М., 2000. 16. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методологии, проблемы. - М., 1990. 17. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 86-89. 18. Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956. 19. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. 20. Об образовании: Закон РФ №3266-1от 10.07.1992 г. // Основные кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИД «Весь», 2002. – С.629-646. 21. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ №125-ФЗ от 22.08.1996 г. // Основные кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИД «Весь», 2002. – С.646-659. 22. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2005. – 192 с. 23. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования// Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – Вып.1 (37). – С.5-12. 24. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 25. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 26. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: «Просвещение», 1990. 27. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М.: Высшая школа, 2001. – 236 с. 28. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 29. Луначарский А.В. О народном образовании. - М.: Просвещение, 1958. - 483с. 30. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. № 6. С.14-19. 31. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.— 190 с. 32. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. – 288 с. 33. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., 1986. 34. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 224 с. 35. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с. 36. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. - М., 1990. 37. Околелов О.П.Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. - №2.- С.45-50. 38. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 39. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989. 40. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с. 41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. – 5-е изд. – М.: Академия, 2004. – 512 с. 42. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. - М.: МО РФ, 1996. 43. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / Под науч.ред. А.П.Беляевой.-СПб.: Ульяновск, 2000. 44. Письма о добром и прекрасном. - М.: Детская литература, 1989. 45. Практические занятия по психологии/ Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. - М., 1989. 46. Решение коллегии МО РФ от 11.06.2002 №13/1 «О состоянии и перспективах развития профессионально-педагогического образования». 47. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М., 1986. 48. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. 49. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки /Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с. 50. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. 51. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — М.: РПА, 1997. - 155 с. 52. Стандарт Академии. Самостоятельная работа обучающихся. Организация контроля качества. – Пенза: Изд-во ПГТА, 2006. – 16 с. 53. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973. 54. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с. 55. Тенчурина Л.З. Уроки истории развития профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX в. – начало 90-х гг. XX в.)// Образование и наука. 2004. №3. С.120-132. 56. Толстой Л.Н. Полное собр. соч. - Т. 46.- М.; Л., 1934. 57. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию. Справочно-информационный каталог. – Екатеринбург: РГППУ, 2004. 58. Учитель, которого ждут: из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко /Под ред. И А Зязюна. — М.: Педагогика, 1988. 59. Ушинский К.Д. Собр. соч. - Т. 2. - М., 1952. 60. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 61. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 196с. 62. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. – 288с. 63. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.1 – А-Л. 64. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.2 – М-П. 65. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.3 – Р-Я. 66. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 138 с. 67. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: 1998. – 257 с.
Приложение 1 ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТРАСЛЕЙ И СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030500 (050501) – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ)
Приложение 2 Д.Гранин «Мои учителя»
Давно мне хочется написать о школе. Книг об этом существует немало, но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме – что остается от учителя, от школы в характере человека. В сущности, у каждого взрослого есть свои впечатления, свои воспоминания о школе, воспоминания плохие или хорошие. Одни учителя помнятся, другие нет, одни классные товарищи врезались в память, другие забылись. И не всегда это объяснишь степенью дружбы. Нет, тут действуют иные, глубоко скрытые, сложные причины. То же самое происходит с нашими впечатлениями и воспоминаниями об учителях. Когда учитель ставит отметку ученику, то ведь и ученик одновременно как бы ставит отметку учителю. За справедливость, за объективность. И вместе с отвечающим учеником отметку эту ставит и весь класс. Взаимность эта хорошо известна опытным учителям. Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок. Разумеется, не только из них. Любовь рождалась по-разному. Наверное, любимых учителей больше, чем талантливых. Талант всегда редкость, тем более талант реализованный. Наверное, можно заслужить любовь и не имея отпущенных природой педагогических способностей. Талантливым стать нельзя, а вот любимым стать можно. Как и все, при этом я вспоминаю бывших своих учителей. Кто из них получал нашу любовь? За что? В десятом классе физику нам преподавал известный профессор. И потом в институте я не раз встречал его фамилию в учебниках. Он блестяще ставил опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным. Но физику мы полюбили раньше, полюбили благодаря молоденькой учительнице Ксении Евгеньевне, вернее, мы полюбили ее и через нее уже терпеливо внимали законам динамики. Кажется, она преподавала тогда первый год и не очень хорошо сама знала некоторые тонкости, а надо сказать, что среди нас были способные ребята, нынешние известные физики, но все равно мы любили ее. Вероятно, за то, что она любила нас, за то, что ей было весело с нами, интересно, за то, что она не скрывала своих промахов и открыто переживала их. Географию нам преподавал Кожич. Несмотря на некоторый цинизм, он был убежден, что география - предмет если не самый важный, то наверняка самый увлекательный. Он изображал из себя путешественника, побывавшего на Тибете и на островах Малайзии. Мы слушали его разинув рты, и в эти разинутые рты незаметно к нам входили долготы, широты и прочие скучноватые необходимости. Не менее важная составляющая нашего чувства возникала из нравственного облика учителя, из нравственного содержания учительства. И Ксения Евгеньевна, и Кожич, и наши учителя математики и литературы преподавали нам, кроме своих предметов, нравственные начала, пусть самые простейшие, - аккуратность, правдивость, точность, терпение. Это по-своему входило в математику и по-своему в географию. Со временем я убедился и в том, что хороший учитель почти всегда создает и дружный хороший класс. Над созданием нашего класса работали в той или иной степени все наши лучшие учителя. Каждый из них творил наше классное содружество, очевидно, понимая, насколько здоровый нравственный климат внутри класса помогает преподавателю. И за это, может, самое большое спасибо нашим учителям, потому что школьные друзья — дорогое богатство каждого из нас. Спустя десятилетия, вспоминая об учителях моей школы, вижу, как многим хорошим я обязан им. Вспоминаются не знания, не предметы, а то человеческое, что вкладывали в нас.
Приложение 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации В. Д. Шадриков 27.03.2000 г. Номер государственной регистрации 237 пед/сп
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 030500.18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)» Квалификация — педагог профессионального обучения Вводится с момента утверждения Москва 2000
|
