Прокомментируйте схему
2. Составьте профессиограмму современного педагога, используя вопросы: 1. В чём заключается профессиональная компетентность учителя? 2. Раскройте структуру профессиональной компетентности педагога. 3. Какие компоненты составляют содержание теоретической готовности учители? 4. Назовите умения, которые составляют содержание практической готовности учителя. 5. Каковы составляющие педагогической техники? 6. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство? 7. Какая деятельность является ведущим условием развития личности учителя? 8. Раскройте сущность профессионального самовоспитания учителя? 9. Покажите роль самооценки в профессиональном самовоспитании учителя? 10. Каким вы видите идеального учителя? 11. Какие факторы оказывают наибольшее влияние на процесс профессионального самовоспитания учителя? 12. Назовите этапы профессионального самовоспитания и раскройте особенности каждого из них. 13. Какие способы профессионального самовоспитания вы знаете? Литература 1. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. – Волгоград, 1998. 2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ №125-ФЗ от 22.08.1996 г. // Основные кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИД «Весь», 2002. – С.646-659. 3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. 5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. 6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 7. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., 1986. 8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 9. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. - М.: МО РФ, 1996. 10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М, 1986. 11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. педагогических учебных заведений. – 3-е изд. - М.: Академия, 2004. – 576 с. Вопросы к зачету. 1. Объект и предмет изучения дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность». 2. Возникновение и становление педагогической профессии. 3. Основные исторические этапы развития профессионально-педагогического образования. 4. Особенности специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». 5. Образовательные отрасли и специализации специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». 6. Особенности педагогической профессии. 7. Гуманизация профессионального образования. 8. Развитие новых форм образования. 9. Информационные технологии в образовании. 10. Непрерывность современного образования. 11. Понятие и сущность педагогической деятельности. 12. Цель и содержание педагогической деятельности. 13. Основные виды профессионально-педагогической деятельности. 14. Стили педагогической деятельности. 15. Требования к личности педагога. 16. Социально-профессиональная и гуманистическая направленность личности педагога. 17. Профессионально-значимые качества личности педагога. 18. Профессиональная компетентность педагога. 19. Педагогические способности. 20. Профессиональное становление педагога. 21. Система профессионально-педагогического образования. Место и роль Российского государственного профессионально-педагогического университета в системе профессионально-педагогического образования. 22. Учебные заведения, реализующие программы подготовки педагогов профессионального обучения. 23. Подготовка педагогов профессионального обучения в Пензенской государственной технологической академии. 24. Содержание и структура подготовки педагога профессионального обучения. 25. Формы обучения в вузе. 26. Формы организации учебного процесса в вузе. 27. Самостоятельная работа студентов в системе высшего профессионального образования. 28. Сущность технологического подхода в педагогике. Классификация педагогических технологий. 29. Личностно-ориентированные технологии обучения. 30. Профессиональное становление педагога профессионального обучения. 31. Педагогика сотрудничества и ее принципы. 32. Профессиограмма современного педагога. Итоговый тест. 1. Специальность – совокупность … Образовательная отрасль - … Специализация-... 2. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую 3. Педагогическое мастерство - это... Одной из первоочередных задач педагогического образования и связи с 1. 2. а) б) в) 3. а) б) в) 4. Педагогическая деятельность имеет качественные характеристики. Область проявления педагогического творчества определяется структурой В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как... Педагогу-творцу присущи такие качества:... 5. Цель педагогической деятельности связана с... Цели педагогической деятельности -... Основными видами педагогической деятельности, осуществляемой в целостном педагогической процессе, являются -... Обучение – это… Воспитание - это... Преподавание - это... Методическая работа - … Целостный педагогически процесс -...
6. Демократическому стилю педагогической деятельности соответствует: а) привлечение учеников к принятию решений, учет не только успеваемости, но и личных качеств участников; б) использование таких методов воздействия как приказ и поучение; в) неустойчивый микроклимат в коллективе учащихся, скрытые конфликты; г) единоличное принятие решений педагогом; д) правильно а) и б). 7. Выберите из перечисленных черт личности те, которые отвечают оптимальной характеристике личности педагога: а) стремление к подчиненности; б) жесткость и непримиримость; в) стремление к сотрудничеству с коллегами; г) элегантный внешний вид; д) обращение к учащимся только по фамилии; е) уверенность в себе; ж) умение организовать учащихся.
8. Установите соответствие
9. Структура профессиональной компетентности
1) 2)
10. За педагогической профессией закрепились две социальные функции – Сознательное служение будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен: 1) Немецкого педагога-демократа, автора 20 учебников по немецкому 2) Великого русского писателя и педагога, автора «Азбуки», «Книг для 3) Отечественного педагога, автора теории и методики воспитания детей: «Воспитание личности в советской школе», «Сердце отдаю детям»,
11. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить"... Ительсон Л.Б. дал характеристику типичных ролевых педагогических 1. 2. 3. 4. 5. 6. Теоретическая готовность педагога проявляется в умениях: 1. 2. 3. 4.
12. Установите соответствие
13. Педагогической призвание - склонность, вырастающая из осознания Профессионально значимые качества, характеризующие профессионально- 1. 2. 3. 4.
14. Основной способ формирования самооценки преподавателя - соизмерение 15. Российский профессионально-педагогический университет относится к следующей категории вузов, реализующих программы высшего профессионально-педагогического образования: а) классический университет; б) специализированный профессионально-педагогический вуз; в) технический вуз; г) отраслевой вуз; д) аграрный вуз.
16. Пензенская государственная технологическая академия была основана как завод-втуз в … а) 1994 г.; б) 1979 г.; в) 1959 г.; г) 1993 г.; д) 2003 г. Творческие задания к зачету. 1. «Специалист-предметник, не умеющий или, того хуже, не желающий быть организатором активности ученика, не помогающий школьникам строить свою жизнь на основах ученического самоуправления, для нынешнего этапа развития народного образования не годится. Учитель, что бы он ни преподавал, должен учить главному предмету – постижению смысла жизни и подлинного человеческого счастья. Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда – тоже. Суть деятельности педагога – творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра – новое испытание». (Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога.-М., 1986.-С.107.) Докажите правомерность этого утверждения. Какими качествами необходимо обладать современному учителю? 2. «…Воспитателем может стать каждый человек, независимо от обнаружения педагогических способностей к моменту поступления в вуз. (Исключение составляют лица, страдающие серьезными физическими и психическими недугами, препятствующими полноценному взаимодействию с другими людьми, а также индивиды со стойкими асоциальными установками и проявлениями.) Отсюда потенциально возможна подготовка каждого студента к успешному осуществлению педагогической деятельности с учетом вариативности сферы реализации своей педагогической позиции. Предвидя возражения, напомню, что, как потребность в отцовстве и материнстве, стремление заботиться о потомстве, охранять его, передавать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности свойственно большинству живых существ и принимает у человека специфические формы, упорядоченные с развитием человечества в различных модификациях воспитательно-образовательной системы. Нам присуща также потребность в эмоциональном контакте, общении, взаимодействии с другими людьми, «доминанта на лицо другого» (А.А. Ухтомский). Возможность и право каждого быть воспитателем для другого обусловлена социально-психологическими предпосылками, в частности, способностью индивида быть личностью, преобразующей эмоциогенную, поведенческую сферу других людей (А.В. Петровский). Это заложено в каждом из нас, но не всегда осознается и реализуется. Большинство просто не задумывается о себе как о Человеке – созидателе Человека.» (Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика.-1992.-№5-6.) Согласны ли Вы с мнением автора? Дайте аргументированный ответ. 3. В прежнем мире учитель был деталью информационной системы, причем заранее предполагалось, что он знает меньше, чем вся система. Его пытались подменить то компьютером, то телепроцессором. В новом идущем веке с прекращением информационного бума учителю возвращается мандат на право говорить и производить впечатление. Теперь учитель не тот человек, который сообщает о теореме Пифагора, а тот, кто смог произвести впечатление своим рассказом о необыкновенной теореме великого грека Пифагора». (Наш век – век информации//Первое сентября.-1992.-1 сентября.-С.1.) Как Вы понимаете суть этого утверждения? 4. «Ученые придумали специальный термин для того, что происходило с российским учителем в последние десять лет. Они назвали это «потерей профессиональной самоидентификации». Действительно, до середины 80-х годов все было ясно: хорошая успеваемость по предмету определяла не только качество работы учителя, но и давала самому учителю профессиональные ориентиры своей работы. Иерархия ценностей была известной: будь хорошим предметником, декларируй вечные ценности, веди себя интеллигентно. Для поколений учителей всего мира быть хорошим предметником означало быть в ладу со своей совестью. Этого было достаточно. И вдруг что-то странное начинает происходить с детьми, когда суперкачественное обучение предмету не дает учителю того морального спокойствия, какое было раньше». (Адамский А. Бегство от Коменского//Первое сентября.-1998.-№14.-С.2.) Что случилось? В чем причины такого явления? Каков выход из сложившейся ситуации? 5. Обобщая свой опыт и опыт работы своих коллег-учителей, Ш.А. Амонашвили сформулировал следующие идеи: «…Основные установки учителя гуманного педагогического процесса»: «Законы учителя: любить ребенка; понимать ребенка; восполняться оптимизмом к ребенку. Руководящие принципы учителя: принцип очеловечивания среды вокруг ребенка, принцип уважения личности ребенка. Заповеди учителя: верить в безграничность ребенка; верить в свои педагогические способности; верить в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию; стремление к взрослению; стремление к свободе. Личностное качество учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность». (Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.-С.476-477.) Созвучны ли эти идеи с моделью современного учителя? 6. «Настоящий учитель никогда не отделен от собственного детства. В нем, в детстве, - первоистоки его духовности, корни жизни от рождения до конца дней. Те нравственные, эстетические – шире – духовные ценности, которые он приобрел в самые ранние годы, крепко влияют на него в течение всей жизни. Детству и молодости больше свойственны чистота, цельность, непосредственность восприятия жизни, пылкость воображения, максимализм, ощущение полноты мира и его гармонии. Но это совершенство молодости по отношению к более зрелым возрастам чаще всего утрачивается. Не с чувством ли сожаления Н.В. Гоголь восклицал: «О, моя юность! О, моя свежесть!» Писатель справедливо констатировал: все может статься с человеком. Нынешний пламенный юноша отскочил бы с ужасом, если бы показали ему его же портрет в старости. Отсюда – мудрый призыв: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточенное мужество, забирайте с собой все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!..» Учитель-артист не просто награжден вечным детством – он сознательно умеет возвращаться назад, в детство, сохраняет до преклонных лет молодость души, которая сочувственно отзывается на то, что близко молодости. Сознательно потому, что панически боится утратить детский уровень восприятия жизни». (Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель – властитель дум.-М., 1991.-С.120.) А Вам удалось сохранить свою сопричастность детству? Но перед педагогом стоит еще и другая не менее важная задача – сделать этот личный, довузовский опыт объектом своего профессионально-педагогического анализа, постоянно обращаться к нему. Как Вы считаете, сможете ли Вы реализовать эту задачу? 7. «Настоящий учитель во все времена сохранял неповторимость своей личности, питаясь из неиссякаемых источников общечеловеческих ценностей. Верный своему общественному призванию, он являет высоконравственный пример практического действия, утверждает гуманистические принципы добра и справедливости, крепит духовную связь поколений. Рост масштабов и динамизм социальных преобразований постоянно обостряют требования к учителю, усложняют его задачи. Однако какие бы реформы и модернизации ни проводились в области народного образования, какие бы научно обоснованные пути его перестройки ни намечались, все они в конечном счете замыкаются на учителе. Потому что не существует чудодейственных систем. Существует учитель вооруженный прогрессивной системой, сформированный как творческая, социально активная личность, умеющий нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать общественные ценности. Школа – живая клетка общественного организма, а учитель – ее ядро. С другой стороны, школа оказывает на общество огромное влияние, либо воспроизводя и укрепляя сложившиеся в нем стереотипы, либо работая на его совершенствование. Но школа такова, каков учитель. Передавая от поколения к поколению социальный опыт, учитель не только выполняет свои профессиональные функции, но и выступает объектом общественного прогресса». (Сластенин В.А. Учитель и время//Советская педагогика.-1990.-№9.-С.3.)
|
