СЕКСУАЛЬНАЯ ИГРА

Сексуальная игра начинается очень рано. Младенец сосредотачивает свою сексуальную игру, — так же, как любую другую форму игры, например, взмахи ручками вперед и назад или энергичные толчки ножками, — на собственном теле. Когда мальчик свободен от памперсов и пеленок, он часто дотягивается до своего пениса и принимается ласкать его. У мальчиков очень рано происходят эрекции. Девочкам несколько труднее добраться до вульвы или клитора, но и они в ранней сексуальной игре похлопывают и ощупывают доставляющие сексуальное удовольствие части своего тела. Один психиатр рассказывал, что его почти трехлетняя дочь, когда он как-то раз укладывал ее спать и обнял перед сном, уже находящуюся в кроватке, похлопала свою вульву и доверительно сообщила отцу: «Папа, вот тут у меня самое лучшее чувство».

Сексуальная игра с другими часто начинается как проявление любопытства ребенка к телесным органам, имеющимся у сверстников: причем на самом деле больше всего ребенка интересует сравнение этих частей тела со своими и вопросы сходства-различия:

После сидения на горшке в группе трехлетних Джерри подошел к Лане и поднял ее платье прежде, чем она успела натянуть колготки. Воспитательница напряглась, увидев это. Она не сомневалась, что Джерри собирался рассмотреть или потрогать половые органы девочки. Но он, высоко подняв платье Ланы, мягко коснулся ее пупка. Поразительно! У нее он тоже был — точь-в-точь такой же, как у него!

Детское любопытство по поводу устройства тела может не только вызывать излишнее напряжение у учителей, но и приводить к некоторым комическим последствиям, связанным с обнажением половых органов в группах трех-четырехлетних детей.

Дэзи пришла домой из детского сада и проинформировала маму самым недвусмысленным образом, что ей надоело стягивать с себя колготки во время игры с мальчиками. Она достаточно насмотрелась на их пенисы, а они — на ее «джайну» (так она называла свое влагалище*)! Мама поняла ее и посоветовала в следующий раз, когда мальчики начнут игру «Давай покажем друг другу», твердо сказать им, что она уже достаточно напоказывалась и насмотрелась. Дэзи согласилась. Она энергично сделала свое заявление в ближайший же раз, когда мальчики в ее игровой группе захотели заняться демонстрацией половых органов. Таким образом эта сексуальная игра, состоящая в обоюдном вуайеризме, прекратилась.

* Девочка говорила "gina" — сокращенное от "vagina" (прим. ред.).

Иногда сексуальная игра не исчерпывается проявлениями простого любопытства по поводу различий между мальчиками и девочками. Она может отражать потребность приобщиться к тому, что, как чувствует уже дошкольник, представляет собой «запретный» игровой опыт, который надлежит скрывать от взрослых.

М-р Стирнс отметил, что Дейвон и Лерой всегда ходили в ванную вместе и старались не впускать туда никого другого. Как он увидел через приоткрытую дверь, их сексуальная игра состояла в том, что они спускали трусы, рассматривали и трогали гениталии друг друга. М-р Стирнс вошел в ванную с другими дошкольниками и весело объявил: если тут можно увидеть что-то интересное, то остальные дети тоже хотят посмотреть! Дейвон и Лерой были удивлены. В своих семьях они уже узнали, что все, связанное с темой секса, является «секретом». Такое открытое отношение к фактам наличия у мальчиков пениса и яичек, а у девочек вульвы было несовместимо с их представлениями и настроем по поводу этой тайной сексуальной игры. Спокойное признание и открытое принятие сексуальной анатомии ослабило элемент секретности, и дети быстро потеряли к игре интерес.

Многие маленькие мальчики наслаждаются своей способностью мочиться на расстояние и к тому же стоя. Играя с девочками, мальчик, например, дразнит: «Ты не можешь писать стоя, а я могу!».

Пятилетняя Мэйда протестующее заявила воспитательнице: «Я могу писать так! Стоя!» Воспитательница согласилась, что, конечно же, стоит попробовать. После того, как малышка расставила ноги над унитазом и ценой героических усилий ухитрилась пописать стоя, воспитательница заметила: «Ты полностью доказала Роберту, что можешь писать стоя, если захочешь». Затем она объяснила, что сидя писать, без всяких сомнений, удобнее. Мэйда могла теперь выбрать тот или другой вариант, исходя из того, что нравится ей, — а не из того, как это делает мальчик или из-за чего он ее дразнит.

Иногда дети, родители которых не были достаточно открыты и откровенны при обозначении сексуальных частей тела или фактологическом объяснении различий половых органов мальчиков и девочек, в первые годы начальной школы переходят к сексуальной игре, включающей взаимную мастурбацию. Более того, некоторые дети, для чьих семей не свойственно честное и спокойное обсуждение сексуальности, уже в младших возрастах начинают ощущать, что половые органы являются «грязными» и «постыдными». Они «прячут» сексуальные игры от взрослых. Именно такие дети склонны выкрикивать насмешки, если с кого-то сползут трусы, обнажая половые органы, и в прочих сходных ситуациях.

Некоторые работающие с детьми взрослые привносят во взаимодействие с ними собственные сексуальные проблемы и барьеры. Пример: воспитательница в группе детей ясельного возраста предостерегающе грозит пальцем и кричит ребенку: «Немедленно вытащи руку из трусов!» — малыш при этом всего лишь сонно мастурбирует под одеялом во время дневного отдыха. Отвергая естественность мастурбирования для ребенка, когда он расстроен или успокаивается перед сном, некоторые взрослые подтверждают получаемые детьми дома послания о том, что сексуальность по каким-то причинам «плоха». Разумеется, взрослые, занятые попечением детей, могут сообщить им, что некоторые места и ситуации (такие, например, как дневной сон в детском саду) больше других подходят для того, чтобы уделить внимание своим гениталиям. В тех случаях, когда самостимуляция происходит компульсивно и в самых разнообразных обстоятельствах, педагогам нужно отыскать и, по возможности, нейтрализовать источник напряжения ребенка, а также работать над повышением его чувства безопасности и стимулировать его игровые интересы.

Сексуальная игра, включающая подчинение другого ребенка или нападение на него, должна быть твердо запрещена, обсуждена и проконтролирована взрослыми, ответственными за установление четких границ и обеспечение защиты детей от травмы.

Очень расстроенная мать обратилась за консультацией по поводу уик-эндов, проводимых ее сыном с отцом в соответствии с разводным контрактом, установившим совместное опекунство родителей над мальчиком. Отец мальчика жил вместе со своей подругой и ее детьми. Эти дети, которые были старше, пытались вставлять палки и запихивать камешки в анус этого шестилетнего ребенка. Он был запуган. Плача, он говорил матери, что они угрожали сделать ему что-то плохое, если он расскажет папе. Она позвонила бывшему мужу, но тот поднял ее на смех. Поскольку опекунство было совместное, матери было официально заявлено, что они с бывшим мужем должны решать свои проблемы без вмешательства суда. Профессиональная помощь оказалась остро необходима.

Воспитатели, учителя, родители и другие взрослые, которые несут ответственность за детей, должны предоставить детям четкие и ясные сообщения по поводу уместных и неуместных прикосновений. Уместное сексуальное прикосновение к собственному телу — хорошая вещь, когда ребенок находится в укромном (private) месте, таком, как его кровать. Трогать, толкать, причинять боль половым органам другого ребенка — не хорошо. Половые органы — укромная часть тела. Во время игры дети не должны задевать укромные части друг друга.

Взрослые могут почитать детям книги, помогающие удовлетворить любопытство по поводу половых различий (Gordon, 1974). Родители и учителя могут воспользоваться книгой Did the Sun Shine Before You Were Born? (Светило ли солнце до твоего рождения? — Gordon & Gordon, 1977), в которой сексуальные загадки объясняются маленьким детям очень доступно и просто. Иллюстрации в ней спокойные, мягкие, доброжелательные, поддерживающие семейную близость. Если ребенок воспитан в обстановке спокойного фактологического признания всех частей тела, включая половые органы, то ранняя сексуальная игра преимущественно служит лишь удовлетворению любопытства по поводу различий. Она не развивается в тайное, компульсивное или повреждающее по отношению к другим поведение. Более того, при таком воспитании дети склонны воспринимать различия между собой и другими как нечто само собой разумеющееся.

На детской площадке дети разных возрастов играли в большой картонной коробке, как если бы это был крупный корабль, а они — моряки. Одного из мальчиков помладше мучил зуд. Он спустил шорты и стал яростно скрести себя под яичками. Ни один из товарищей по игре не сделал никаких комментариев по этому поводу, никто не дразнился и вообще не обратил на все это особого внимания. Закончив заниматься своим зудом, мальчик натянул штаны и продолжил участие в морской игре вместе с остальными.

Дошкольники часто исследуют гениталии и анальные зоны друг друга под предлогом «игры в доктора». Они могут делать вид, что им нужно вставить термометр в прямую кишку другого ребенка. Могут добиться раздевания другого ребенка: используя игрушечный стетоскоп, можно неспешно обозревать соски и пупок «пациента». Если речь идет о дошкольниках, получивших спокойное воспитание без стыда по поводу своего тела, этой игры в умеренных количествах следует ожидать без всякого беспокойства. Но взрослые не должны позволять травмы, секреты и принуждение. Чем в большей мере взрослые принимают естественность половых органов, отвечают просто и прямо на вопросы детей по поводу сексуальности, тем меньше вероятность возникновения принудительной для кого-то из участников сексуальной игры. Более того, дети, рано принявшие свои чувственное и сексуальное «я», зачастую способны вполне органично делиться своими чувствами.

Трехлетний Дэниэл только что очень аккуратно пописал в унитаз. «Дэниэл, ты был по-настоящему внимателен, — с восхищением отметила бабушка, — все твое пи-пи попало прямо в унитаз». «Хочешь, бабушка, расскажу тебе, как это делается?» — спросил Дэниэл. «Конечно, милый», — ответила бабушка. «Ну, держишь пенис, направляешь его прямо вниз, прислоняешь яички к краю унитаза, и тогда все пи-пи попадает прямо в унитаз», — объяснил Дэниэл, гордый своими преподавательскими способностями и мочеиспускательной сноровкой. Бабушка тоже осталась под большим впечатлением!

Чем откровенней и искренней взрослые признают в маленьких детях сексуальных существ, — в той же мере, что социальных, физических и мыслящих, — тем более вероятно, что сексуальная игра будет ограничиваться любопытством и чувственной самостимуляцией для достижения комфорта и не станет травмирующей для других.

Насколько удалось родителям, специалистам и социальным институтам за прошедшие десятилетия способствовать уменьшению проявления гендерных различий в выборе партнера для игры и в формировании личностных и социальных смыслов посредством игровых сценариев?

В 1970-е гг. родители и педагоги объединили усилия в попытке добиться уменьшения пропаганды гендерных стереотипов в детской литературе, телевизионной продукции, фильмах и игрушках. Отчасти это было успешно: в особенности у девочек стали наблюдаться кросс-гендерные тенденции в игре (Liss, 1986). Для мальчиков стало более приемлемо проявлять сензитивность и заботу, для девочек — независимость и настойчивость. Но в 1980-е значительная часть этих достижений была утрачена, когда реклама игрушек, подчиненная цели увеличения продаж, стала направлять интересы детей в соответствии с социальными стереотипами гендерной идентичности (Van Hoorn, Nourot, Scales, & Alward, 1993, стр. 178).

Особенно следует отметить попытки дошкольных педагогов поощрять девочек в овладении пространственными представлениями посредством конструирования и моторной игры. Обычно девочки развивали свой телесный кинестетический интеллект посредством такой популярной среди них активности, как танцы. Ныне взрослые побуждают и мальчиков, и девочек к развитию тонких и крупных моторных навыков через более широкий спектр занятий, включая, например, строительство космических крепостей, считавшееся прежде преимущественно игровым выбором мальчиков. Однако вопрос о том, предпринимались ли педагогами эквивалентные усилия, направленные на обучение мальчиков выражению сильных эмоций вместо их отреагирования, а также навыкам межличностного примирения и очередности, — этот вопрос еще ожидает ответа исследователей в следующем десятилетии.

Повышение доли семей с одинокими матерями, с соответствующим уменьшением доступности мужских ролевых моделей ведения переговоров, заботы о взрослых женщинах и уважения к их взглядам ведет к тому, что молодые мужчины имеют все меньше шансов наблюдать и интернализовать взрослые мужские роли, характеризующиеся уважением к роли жены. В семьях и детских учреждениях нужно больше стимулировать вовлечение мужчин в культивирование навыков межличностной коммуникации, обогащающих брак и дающих мальчикам мощные возможности учиться путем наблюдения.

Создаваемый детьми игровой мир способствует формированию ригидных представлений о гендерных различиях в игре и в стиле игровой активности. Предпринимаемые в настоящее время усилия сделать игру маленьких девочек больше похожей на игру маленьких мальчиков не внушают особых надежд на то, что это поможет девочкам или мальчикам лучше освоить навыки эмпатии и заботы, достижения компромиссов и интереса к другим, — точно так же, как моторные умения или навыки проявления предприимчивости и готовности к риску в игровых сценариях. Родителям и специалистам нужно активней вести диалог по поводу того, как они могут использовать планирование игрового пространства, адекватное участие взрослых и поддержку социодраматических сценариев для расширения возможностей обучения детей в игре (Honig, 1982). Взрослым также следует глубоко принять тот факт, что дети являются чувственными и сексуальными существами, которые могут, например, мягко мастурбировать, увлеченно слушая длинный рассказ. Некоторым маленьким детям сексуальная игра с собственным телом помогает лучше сосредоточиться на слушании истории!

Дети часто с любопытством относятся к сходству и различию половых органов мальчиков и девочек. Специалисты и родители должны принимать стремление детей к знанию и пониманию различий. Они также должны способствовать разнообразной детской игре, включающей как темы домашней жизни, так и приключенческие сценарии; как новаторские, так и традиционные сюжеты. Тем самым взрослые помогут маленьким детям, с одной стороны, стать креативными и овладеть навыками эмпатической коммуникации, доброты, интимности и взаимовыгодных переговоров в игре; а с другой — развить способности к групповой командной деятельности, физической предприимчивости и моторной активности, включающей комплексы крупных моторных навыков.

Библиография

•Archer, J. (1992). Childhood gender roles: Social context and organization. In H. McGurk (Ed.), Childhood social development: Contemporary perspectives (pp. 31-61). Hove, UK: Lawrence Erlbaum. •Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. S. (1963). Imitation of film-mediated aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3-11.

• Bergen, D. (Ed.). (1988). Play as a medium for learning and development: A handbook of theory and practice. Portsmouth, NH: Heinemann.

• Block, J. H. (1983). Differential premises arising from differential socialization of the sexes: Some conjectures. Child Development, 54, 1335-1354.

•Carter, D. В., & Patterson, С. J. (1982). Sex roles as Social conventions: The development of children's conceptions of sex-role stereotypes. Developmental Psychology, 18, 812-829.

• Cook-Gumperz, J. (1991). Children's construction of «childness.» In B. Scales., M. Almy, A. Nicolopoulou, & S. Ervin-Tripp (Eds.), Play and the social context of development in early care and education (pp. 207-298). New York: Teachers College Press.

• Damon, W. (1977). The social world of the child. San Francisco: Jossey-Bass.

· Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: Norton.

• Ervin—Tripp, S. (1991). Play in language development. In B. Scales, M. Almy, A. Nicolopoulou, & S. Ervin-Tripp (Eds.), Play and the social context of development in early care and education (pp. 84-97). New York: Teachers College Press.

• Etaugh, C., & Liss, M. B. (1992). Home, school, and playroom: Training grounds for adult gender roles. Sex Roles, 26, 639-648.

• Fagot, B. I. (1988). Toddlers: Play and sex stereotyping. In D. Bergen (Ed.), Play as a medium for learning and development: A handbook of theory and practice (pp. 133-135). Portsmouth, NH: Heinemann.

• Fagot, B. I., & Leinbach, M. D. (1989). The young child's gender scheme: Environmental input, internal organization. Child Development, 60, 663-672.

• Fromberg, D. P. (1990). An agenda for research on play in early childhood education. In E. Klugman & C. S. Smilansky (Eds.), Children's play and learning: Perspectives and policy implications (pp. 235-249). New York: Teachers College Press.

• Goldstein, J. H. (1994). Toys, play, and child development. New York: Cambridge University Press.

• Golombok, S., & Fivush, R. (1994). Gender development. New York: Cambridge University Press.

• Gordon, S. (1974). Girls are girls and boys are boys. New York: John Day.

• Gordon, S., Sc Gordon, J. (1977). Did the sun shine before you were born? Syracuse, NY: Ed-U Press.

 

• Honig, A. S. (1982). Playtime learning games for young children. Syracuse, NY: Syracuse University Press.

• Honig, A. S. (1983). Research in review: Sex role socialization in young children. Young Children, 38, 57-70.

• Honig, A. S. (1988). Research in review: Humor development in children. Young Children, 43(4), 60-73.

• Honig, A. S., & Su, P. (1995). Mother & father custody for Taiwanese preschoolers. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, New York, NY.

• Hoyenga, К. В., & Hoyenga, К. Т. (1979). The question of sex differences: Psychological, cultural, and biological issues. Boston: Little, Brown.

• Huston, A. C. (1985). The development of sex typing: Themes from recent research. Developmental Review, 5, 1-17.

• Jacklin, C., & Maccoby, E. (1978). Social behavior at thirty-three months in same-sex dyads. Child Development, 49, 557-569.

• Johnson, J. E., Christie, J. E, & Yawkey, T. D. (1987). Play and early childhood development. Evanston, IL: Scott Foresman.

• Langlois, J., & Downs, C. (1980). Mother, father, and peers as socialization agents of sex-typed play behaviors in young children. Child Development, 51, 1217-1247.

•Levin, D. E., & Carlsson-Paige, N. (1995). The Mighty Morphin Power Rangers: Teachers voice concern. Young Children, 50(6), 67-74.

• Liss, M. B. (1981). Patterns of toy play: An analysis of sex differences. Sex Roles, 7, 1143-1150.

• Maccoby, E. E. (1990). Gender and relationships: A developmental account. American Psychologist, 45, 513-520.

• Mathews, W. S. (1981). Sex role perception, portrayal, and preferences in the fantasy play of young children. Sex Roles, 1(10), 979-987.

• •Nucci, L, & Nucci, M. S. (1982). Children's social interactions in the context of moral and conventional transgressions. Child Development, 53, 403-412.

• Paley, V. (1986). Boys and girls: Superheroes in the doll corner. Chicago: University of Chicago Press.

•Parten, M. B. (1933). Social play among preschool children. Journal of Abnormal and Social Psychology, 28, 136-147.

•Richardson, J. G., & Simpson, С. Н. (1982). Children, gender, and social structure: An analysis of the contents of letters to Santa Claus. Child Development, 52, 429-436.

•Rubin, K. H., Fein, G. G., & Vandenberg, B. (1983). Play. In P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology. Vol. 4: Socialization, personality, and social development (pp. 693-774). New York: John Wiley.

•Schan, C. G., Kahn, L, Diepold, J. H., & Cherry, F. (1980). The relationships of parental expectations and preschool children's verbal sex-typing to their sex-typed toy play behavior. Child Development, 51, 266-270.

•Serbin, L A., Connor, J. A., Burchardt, С. J., & Citron, С. С. (1979). Effects of peer presence on sex-typing of children's play behavior. Journal of Experimental Child Psychology, 27, 30З-309.

•Sigelman, С. К., & Shaffer, D. R. (1995). Life-span human development (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Books/Cole.

• Slade, A., & Wolf, D. P. (1994). Children at play. Oxford: Oxford University Press.

•Smilansky, S., & Shefataya, L. (1991). Facilitating play: A medium for promoting cognitive, socio-emotional and academic development in young children. Gaithersburg, MD: Psychosocial and Educational Publications.

•Smith, P. K., & Daglish, L. (1977). Sex differences in parent and infant behavior in the home. Child Development, 46,1250-1254.

• Sutton-Smith, В., Rosenberg, B. G., & Morgan, E. (1963). Development and sex differences in play during preadolescence. Child Development, 34, 119-126.

• Van Hoorn, J., Nourot, P., Scales, В., & Alward, K. (1993). Play at the center of the curriculum. New York: Macmillan.

• Whiting, J., & Edwards, C. P. (1973). A cross-cultural analysis of sex differences in the behavior of children aged three through 11. Journal of Social Psychology, 91,171-188.

• Wittmer, D. S., & Honig, A. S. (1977). Do boy toddlers bug teachers more? Canadian Children, 12(1), 21-27.

Дайана Левин. ИГРА, СОДЕРЖАЩАЯ НАСИЛИЕ (О чем она говорит и как на нее реагировать)

 

Левин Д. Игра, содержащая насилие // Игра со всех сторон (книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее: Пер. с англ. - М.: Фонд научный исследований "Прагматика культуры", 2003, С. 161 – 177 (с изменениями – А. А.)

 

Теперешняя насыщенная насилием среда, в которой растут дети, требует переосмысления отношения взрослых к детской игре, содержащей насилие, а также новых интерпретаций и способов реагирования на такие игры. Теоретики и исследователи рассматривали насилие в игре в основном с одной из двух противоположных точек зрения: в контексте психологии развития или в социополитической перспективе. Использование сочетания этих двух взглядов может помочь взрослым разобраться, почему не вся игра, содержащая насилие, требует одинакового отношения, а также научиться определять, в зависимости от характера игры, чему дети в ней учатся и насколько она удовлетворяет их потребностям. Данный подход содержит и ответ на вопрос о том, почему в настоящее время значительная часть игр, включающих насилие, является предметом развернутых дискуссий и источником серьезной озабоченности. В целом сочетание двух точек зрения должно помочь взрослым выработать грамотные, эффективные, основанные на информированности реакции на участие детей в этих играх.

В четвертый раз за двадцать минут четырехлетние Ванда и Шелли выстраивают домик из больших полых кубиков. Ванда осторожно заползает внутрь, и Шелли принимается кулаками и ногами разрушать постройку. «Вам, пу, пу, бах», — кричит он, пиная домик. Тем временем Ванда, которая теперь погребена под грудой кубиков, пронзительно вопит: «Помогите мне, я в ловушке. Мой дом взорвался прямо на меня. Я завалена. Я не могу двигаться. На помощь! На помощь!» Если в первых трех случаях разрушение заканчивалось «смертью» Ванды, то теперь, когда она зовет на помощь, Шелли принимается яростно разгребать груду кубиков, крича: «Успокойся, я иду к тебе на помощь». Восторженно он извлекает смеющуюся Ванду из-под обломков. Через несколько минут они возобновляют ту же самую игру.

Джексон берет пластмассовую фигурку тираннозавра и врезается ею в других игрушечных динозавров, вопя: «Я разбиваю ваши кости, я выбиваю ваши глаза, я разотру вас в порошок, я буду высасывать у вас кровь...» Тираннозавр продолжает атаку, а Джексон тем временем сует другую фигурку динозавра стоящему рядом взрослому и быстро сообщает инструкцию: «Держи это и кричи: «Пожалуйста, не убивай меня. Я не хочу умирать». После еще нескольких атак другие динозавры в кровавой битве берут тираннозавра в плен. Джексон накрывает его пластмассовой коробкой. Держа в руке бронтозавра, он поворачивается к другим динозаврам и говорит: «Нам удалось это. Он в тюрьме. Он никогда не выйдет оттуда!» (адаптировано из Carlsson-Paige & Levin, 1987, стр. 37-38).

Фанаты Могучих Рейнджеров (Mighty Morphin Power Rangers) четырехлетний Энтони и шестилетний Фил сидят рядом в воображаемом аэроплане, имея при себе коллекцию фигурок-трансформеров героев этого сериала. Они вновь и вновь нажимают кнопки на спинах фигурок, превращая лица обычных школьников в лица Могучих Рейнджеров в масках и обратно. Затем мальчики берут в каждую руку по Могучему Рейнджеру и принимаются стучать ими по стульям перед собой, сопровождая это звуками «Пу, пу». Вскоре они начинают каратистскими рубящими движениями лупить друг друга фигурками. Затем фигурки отложены в сторону, мальчики вылезают из аэроплана и принимаются уже сами выполнять те же движения, издавая аналогичные звуки: «Пу! Пу!».

Во всех трех сюжетах дети участвуют в игре, содержащей тему насилия. Каждый сюжет так или иначе связан с насилием, которое дети видели. Сценарий игры Энтони и Фила порожден полным сцен насилия телевизионным шоу и сериалом Могучие Морфы — Рейнджеры Силы, который присутствует на рынке в сочетании с соответствующей серией игрушек и другими сопутствующими товарами. Джексон начал играть в описанную игру вскоре после того, как увидел мультфильм о динозаврах, в котором Tyrannosaurus rex яростно атакует, убивает и съедает других динозавров. Игра Шелли и Ванды, возникшая на другой день после взрыва федерального здания в Оклахоме, по-видимому, связана с услышанными ими новостями на эту тему.

Исследовательские данные и дебаты по поводу детских игр, включающих тему насилия (эти игры еще часто называют военными*), охватывают вопросы возникновения такой игры у детей, ее роли в развитии и обучении и адекватных способов реагирования на нее со стороны взрослых (Baruch, 1942; Freud & Burlingham, 1943; Goldstein, 1994; Saki, 1914/1988). В последние годы — особенно в связи с драматическим ростом насилия в обществе и все большим участием многих детей в играх, содержащих насилие, — усилия, направленные на разрешение этих вопросов, стали как никогда актуальными (Carlsson-Paige & Levin, 1987, 1990; Kostelnik, Whiren & Stein, 1986; Levin & Carlsson-Paige, 1995; Miedzian, 1991). Естественно, они породили целый лабиринт проблем, исследований, теоретических и практических вопросов, так что крайне сложно даже вообразить интеграцию всего этого в какую-либо целостную и всестороннюю картину.

* Термин игра, включающая насилие, обозначает игру, содержащую, по меньшей мере, элементы изображения ребенком намерения нанести ущерб себе или кому-либо другому. Предполагается, что этот термин охватывает более широкий спектр различных форм боевых и агрессивных игр, в которые играют дети, чем распространенная формулировка игра в войну.