Выбор подхода: как ответить на социальные нужды детей

В наше время идеальный подход к детской игре, содержащей насилие (Carlsson-Paige & Levin, 1995), вообразить трудно. В данном эссе мы придерживаемся позиции, что лучше всего было бы значительно уменьшить объем насилия, с которым сталкиваются дети. Это потребовало бы, в частности, и ограничения рекламы (медиамаркетинга) насилия детям, осуществляемой через средства массовой информации и современные игрушки.

Но пока современные дети продолжают встречаться с огромным количеством насилия, для его проработки им, по-видимому, будет больше, чем детям прошлого, необходима соответствующая игра. Таким образом, риск, что дети воспримут стимулирующие и прославляющие насилие послания, всегда остается. И этот риск повышается в том случае, когда дети лишь имитируют увиденное, не трансформируя этот материал в процессе творческой и личностно осмысленной игры. Но даже когда ребенку удается проработать насилие в игре, все равно взрослым трудно понять, чему именно он учится, затрачивая такое количество игрового времени и энергии.

Поэтому, формируя свои реакции и отношение к обсуждаемым изменениям в детской игре, взрослым следует учитывать как разнообразные потребности растущих в окружении насилия детей, так и опасения тех взрослых, которые обеспокоены возможным потенциальным вкладом насилия в детских играх в общий уровень насилия в обществе. Ниже описывается динамический подход, призванный ответить потребностям и нуждам как конкретных детей, семей, детских групп и учреждений, так и общества в целом:

• Пытайтесь ограничить, насколько возможно, встречи детей с насилием всех типов. Даже несмотря на то, что усерднейшие наши попытки в этом направлении часто выглядят беспомощными.

• Ищите осмысленные пути для проработки детьми насилия, с которым они встречаются. Кроме игры, изобразительного искусства, сочинительства и других форм творческого самовыражения, ребенку может понадобиться беседа с внимательным взрослым. Этот взрослый должен быть в состоянии помочь ребенку рассказать волнующую его историю таким образом, чтобы это способствовало росту и исцелению.

• Наблюдайте за детьми, когда они участвуют в играх, содержащих насилие, чтобы больше узнать о том, какие специфические аспекты насилия были ими пережиты, услышаны или увидены, что именно и как дети сейчас выражают и каковы могут быть их индивидуальные потребности. Используйте эту информацию, чтобы определить, как помочь детям лучше — позитивным и благоприятным для развития образом — использовать игру с насилием.

• Пытайтесь ограничить использование детьми связанных со средствами массовой информации высоко реалистичных игрушек: они имеют свойство удерживать игру в узких рамках сюжета, определяемого насилием. Когда дети все же играют с такими игрушками, помогайте им делать эту игру более творческой и разнообразной.

• Поощряйте использование свободных игрушек, которые скорее расширяют возможности игры, нежели контролируют ее. Помните, что детям, привыкшим к медиа-игрушкам, часто нужно помогать научиться играть с предметами, которые не диктуют, что с ними делать.

• Помогайте детям стать хорошими драматическими игроками. Взрослые, прошедшие подготовку в области работы с детьми, в большинстве своем обучены тому, что они не должны выполнять активную роль в детской драматической игре; тем не менее многие дети сами по себе склонны вовлекаться в стереотипную, подражательную игру, содержащую насилие, и нуждаются в прямой помощи взрослых, чтобы выйти за эти узкие рамки (Jones & Reynolds, 1992; Smilansky & Shefataya, 1990). Чем лучше дети научаются играть, тем в большей мере они становятся способны самостоятельно прорабатывать в игре насилие, с которым встречаются в жизни. Они также учатся лучше обращаться с насилием в игровых рамках.

• Вырабатывайте стратегии для нейтрализации посланий, восхваляющих и стимулирующих использование насилия как в игровом контексте, так и вне его. Обучайте детей альтернативам этому насилию (Carlsson-Paige & Levin, 1992; Levin, 1994).

• Действуйте в более широком социальном контексте, чтобы изменить условия, способствующие тому, что в жизни детей присутствует так много насилия.

Резюме

Если мы обсуждаем, что нам делать с игрой, содержащей насилие, исключительно в том смысле, позволять ее или запрещать, мы исключаем из рассмотрения потребности детей, социальный контекст и тот факт, что эти игры по своей природе бывают разными. От опыта детей и от характера их игры зависит, чему они учатся и насколько удовлетворяют свои потребности. Поэтому, стремясь выработать эффективные реакции на игру с насилием, взрослые должны учитывать актуальный социальный контекст, а также [получаемое в исследованиях и наблюдениях] все большее понимание непростой природы такой игры. Наилучшим образом это может быть достигнуто путем сочетания социополитического взгляда на вещи и интерпретаций с точки зрения развития.

Библиография

• Baruch, D. W. (1942). You, your children, and war. New York: D. Appleton-Century.

•Berk, L. (1995). Vygotsky's theory: The importance of make-believe play. Young Children, 50 (1), 30-39.

• Bettelheim, B. (1987, March). The importance of play. The Atlantic, 259 (3).

•Boyatzis, C., Matillo, G., & Nesbitt, K. (in press). Effects of the «Mighty Morphin Power Rangers» on children's aggression with peers. Child Study Journal.

•Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1985). Helping young children understand peace, war and the nuclear threat. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

• Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1987). The war play dilemma: Balancing needs and values in the early childhood classroom. New York: Teachers College Press.

• Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1990). Who's calling the shots: How to respond effectively to children's fascination with war play and war toys. Philadelphia: New Society.

• Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1991, March-April). Children and the crisis in the Persian Gulf. Family Day Caring, 4—5.

• Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1992). The subversion of healthy development and play: Teachers' reactions to the Teenage Mutant Ninja Turtles. Day Care and Early Education, 19 (2), 14-20.

• Carlsson-Paige, N., & Levin, D. E. (1995). Can teachers resolve the war play dilemma? Young Children, 50 (5), 62-63.

• Children's Defense Fund. (1995). The state of America's children yearbook. Washington, DC: Author.

• Diamant, A. (1994). Special report: Media violence. Parents Magazine, 69 (10), 40-41,45.

• Dyson, A. H. (1994). The Ninjas, the X-Men, and the ladies: Playing with power and identity in an urban primary school. Teachers College Record, 96 (2), 219-239.

• Freud, A., & Burlingham, D. T. (1943). Children and war. New York: Ernst Willard.

• Garbarino, J., Dubrow, N., Kostelny, K., & Pardo, С. (1992). Children in danger: Dealing with the effects of community violence. San Francisco: Jossey-Bass.

• Garbarino, J., Kostelny, К., & Dubrow, N. (1991). No place to be a child: Growing up in a war zone. Lexington, MA: Lexington Books.

• Goldstein, J. (Ed.). (1994). Toys, play, and child development. New York: Cambridge University Press.

• Groves, В. М., & Mazur, S. (1995). Shelter from the storm: Using the classroom to help children cope with violence. Child Care Information Exchange. 102, 47—49.

 

• Jones, E., & Reynolds, G. (1992). The play's the thing: Teachers' roles in children's play. New York: Teachers College Press.

• Kosteimk, M. J., Whiren, A. P., & Stein, L. С. (1986). Living with He-Man: Managing superhero fantasy play. Young Children, 42 (4), 3-9.

• Kuykendall, J. (1995). Is gun play OK here? Young Children, 50 (5), 56-59.

 

• Levin, D. E. (1994). Teaching young children in violent times: Building a peaceable classroom. Cambridge, MA: Educators for Social Responsibility.

• Levin, D. E. (1995). Media, culture and the undermining of play in the United States. In E. Klugman (Ed.), Play, policy, and practice (pp. 175-184). St. Paul, MN: Red Leaf.

•Levin, D. E., and Carlsson-Paige, N. (1989). Piaget, war play and peace. Genetic Epistemologist, 17 (3), 11-14.

•Levin, D. E., & Carlsson-Paige, N. (1995). Mighty Morphin Power Rangers: Teachers voice concern. Young Children, 50 (6), 67-72.

• Lisosky, J. M. (1995, March 12-16). Battling standards worldwide — «Mighty Morphin Power Rangers» fight for their lives. Paper presented at the World Summit for Children and Television, Melbourne, Australia.

• Miedzian, M. (1991). Boys will be boys: Breaking the link between masculinity and violence. New York: Doubleday.

• Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The psychology of the child. New York: Basic Books.

• Saki. (1988). Toys of peace. In The complete works of Saki (pp. 393-398). New York: Dorset. (Original work published 1914)

• Singer, D. G. (1993). Playing for their lives-Helping troubled children through play therapy. New York: Free Press.

•Smilansky, S., & Shefataya, L. (1990). Facilitating play: A medium for promoting cognitive, socio-emotional and academic development in young children. Gaithersburg, MD: Psychosocial and Educational Publications.

•Sutton-Smith, B. (1986). Toys as culture. New York: Gardner.